◆張海英

(山東省棗莊市山亭區(qū)水泉鎮(zhèn)尚巖小學(xué))

一、引言

隨著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)生的語(yǔ)文教育水平以及學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能力取得了重大的進(jìn)步與發(fā)展，尤其是低齡兒童的語(yǔ)文教學(xué)與素質(zhì)拓展問題受到了各大地區(qū)學(xué)校與家庭的高度關(guān)注。小學(xué)階段往往是學(xué)生的語(yǔ)文教育啟蒙階段，在低年級(jí)時(shí)期段養(yǎng)成的良好語(yǔ)文思維方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)未來的深入學(xué)習(xí)有重要影響。小學(xué)時(shí)代也是學(xué)生接受新文化知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文思考方式，鍛煉語(yǔ)文思維能力的主要階段。做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，尤其是一、二年級(jí)的學(xué)生教學(xué)工作，對(duì)于學(xué)生今后開展其他課程的學(xué)習(xí)有重要影響。然而，許多老師反映，部分小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)不佳，經(jīng)常出現(xiàn)走神，注意力不集中等情況。面對(duì)這一情況，如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性值得教師思考。

二、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂問題分析

(一)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂

低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，往往難以對(duì)課堂保持較長(zhǎng)時(shí)間的專注度，容易在上課期間出現(xiàn)走神，聊天，睡覺等諸多情況，不能很好的配合老師完成教學(xué)任務(wù)，也容易打擾到身邊其他的同學(xué)，降低了課堂效率。尤其是針對(duì)許多知識(shí)含量較高的課文，枯燥的文字以及語(yǔ)文老師照本宣科的講課方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無法吸引學(xué)生參與到課堂討論中來。尤其是寫作課上，許多學(xué)生面對(duì)作文題目難以提筆，認(rèn)為寫作難度較大從而抑制了寫作積極性。然而，在某些互動(dòng)性較強(qiáng)的課堂中，如話劇形式課堂，辯論式課堂，學(xué)生的參與度較高，課堂氛圍也較為活躍。導(dǎo)致以上現(xiàn)象的主要原因是教師的授課模式?jīng)]有很好的考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及知識(shí)接受能力，從而不利于學(xué)生參與課堂。

(二)教學(xué)模式過于單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教育過程中，許多老師習(xí)慣于采用照本宣科的方式展開教學(xué)活動(dòng)，提倡朗讀，背誦課文，卻忽視了小學(xué)生的特征，如思維理解能力較弱，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力等，且許多課文對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生而言較難，平均每周2～3篇的背誦任務(wù)難度較大。在許多學(xué)校中，大部分的小學(xué)語(yǔ)文課堂里往往都是教師處于主講狀態(tài)，學(xué)生只需要做好筆記即可。但小學(xué)生認(rèn)為這種課堂模式是單調(diào)的，因此在課堂上玩游戲，開小差，影響自己的學(xué)習(xí)也對(duì)他人造成影響。除此之外，盡管近幾年諸多地區(qū)的學(xué)校為每一間教室都配置了高科技的多媒體與計(jì)算機(jī)，但許多年齡較大的語(yǔ)文老師缺少必要的計(jì)算機(jī)技能，即使在課堂上使用了多媒體設(shè)備，也只當(dāng)作播放PPT的媒介。PPT的內(nèi)容也往往缺乏新意，從網(wǎng)站上下載常見的模板加以更改，或者簡(jiǎn)單的將書本內(nèi)容搬上屏幕，不能引發(fā)學(xué)生的興趣。

(三)存在錯(cuò)誤的教育觀念

許多小學(xué)語(yǔ)文老師自身不看重課堂教學(xué)的內(nèi)在要求，只要求學(xué)生完成課后練習(xí)，通過大量的拼音練習(xí)以及課文背誦等方式來提高考試分?jǐn)?shù)，但忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，隨著應(yīng)試教育的壓力逐漸低齡化發(fā)展，某些學(xué)校的教師在講課過程中過于重視考綱要求，強(qiáng)調(diào)書本某一課文的句子結(jié)構(gòu)與特征，導(dǎo)致學(xué)生樹立了不良的考試功利心理；此外，某些家長(zhǎng)也會(huì)為學(xué)生施加壓力，購(gòu)買大量教輔書籍以及寫作訓(xùn)練書。一方面，導(dǎo)致了學(xué)生的思維能力素養(yǎng)較差，將解答問題的結(jié)果依賴于課外教輔書；另一方面，許多小學(xué)生缺乏從小建立良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致今后用固定的惰性思維去分析復(fù)雜的社會(huì)以及生活現(xiàn)象，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展與進(jìn)步。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂趣味性對(duì)策分析

(一)強(qiáng)化與學(xué)生及家長(zhǎng)的溝通過程

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，不同的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出截然不同的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，這與其在成長(zhǎng)過程中接受的家庭教育密切相關(guān)。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解班級(jí)中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)興趣所在，從而更好的定位教學(xué)模式以及教學(xué)難度，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)過程加以改進(jìn)與創(chuàng)新。課堂任務(wù)難度過高或者過低都有可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。一方面，定期開展的多樣化的語(yǔ)文素質(zhì)能力測(cè)試環(huán)節(jié)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的必要手段，也是教師對(duì)某一段時(shí)間內(nèi)教學(xué)水平的評(píng)斷。另一方面，不同的授課老師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建共同溝通的機(jī)制，全面收集學(xué)生的各門課程表現(xiàn)，并結(jié)合以往課堂上對(duì)學(xué)生的印象進(jìn)行判斷。對(duì)于課堂表現(xiàn)特別活躍，成績(jī)優(yōu)秀以及課堂表現(xiàn)萎靡，語(yǔ)文成績(jī)落后的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)給予重點(diǎn)關(guān)注，通過交流溝通詢問學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中遇到難點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法以及課堂改進(jìn)意見。通過以上的步驟，語(yǔ)文教師能夠掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)規(guī)劃，考慮更多學(xué)生個(gè)體因素，提高教學(xué)趣味性。

(二)引入多樣化的教學(xué)方式

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師只有不斷的對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，為現(xiàn)有的教學(xué)過程引入多樣化的活動(dòng)環(huán)節(jié)，才能夠提高小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的興趣。一方面，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，鼓勵(lì)小學(xué)生在課堂上以分組的方式展開交流，提升自學(xué)能力；另一方面，教師也應(yīng)該為課堂環(huán)節(jié)增加新的教學(xué)模式，如在語(yǔ)文課堂上，要求學(xué)生上交一份“記一次有趣的活動(dòng)”主題作文，寫作老師可以利用課余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生開展不同的游戲，鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)言描述此時(shí)的情景，記錄游戲過程中各自的心理變化，游戲結(jié)束后，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)按照要求完成作文練習(xí)，此時(shí)學(xué)生更容易在寫作中流露出真情實(shí)感。除此之外，語(yǔ)文教師也可以通過關(guān)注學(xué)生喜歡的課外書籍等資源，建立與學(xué)生的共同話題；在課堂教學(xué)中多使用多媒體設(shè)備，集中學(xué)生注意力，從而提升課堂效率。

(三)轉(zhuǎn)變教育觀念

在應(yīng)試教育的發(fā)展下，許多地區(qū)的小學(xué)教學(xué)課堂變成了機(jī)械化的教學(xué)場(chǎng)所，教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)背道而馳，學(xué)生的課堂興趣較低，不能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)綜合對(duì)比班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與考試大綱新課程要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及模式開展適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，逐漸改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)，提倡在興趣與娛樂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而將課堂的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。除此之外，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予充分的鼓勵(lì)與信任，為學(xué)生提供更多的展示自我能力的機(jī)會(huì)，如舉辦小型演講比賽，講故事比賽，提高學(xué)生表達(dá)能力；舉辦寫字比賽，作文比賽，提高學(xué)生寫作能力；舉辦話劇表演活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文的理解以及課外知識(shí)的擴(kuò)充，提升學(xué)生課堂參與度。

四、結(jié)論

低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的課程學(xué)習(xí)有重要的影響，然而，在語(yǔ)文教學(xué)中，許多老師反映小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低。針對(duì)低齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中引入相關(guān)活動(dòng)，提高教學(xué)多樣化，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂效率。

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