幸仁紅

【摘?要】?培養(yǎng)智力障礙兒童的生活自理能力是培智教育的重要部分，著名教育學(xué)家陳鶴琴先生說過：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)該讓他們自己去做！兒童習(xí)慣養(yǎng)得不好，終身受其累。”對(duì)于普通的孩子應(yīng)是如此，對(duì)于特殊教育學(xué)校的孩子來說更是如此。智障兒童進(jìn)入學(xué)校前絕大多數(shù)沒有受過正規(guī)的教育，有的整天被鎖在房?jī)?nèi)處于半隔絕狀態(tài)，有的又受到家長(zhǎng)的過分溺愛遷就。這種環(huán)境造成了他們生活自理能力明顯不足，不會(huì)照顧自己。獨(dú)立生活自理能力和良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成，是為了縮小智障兒童與正常兒童的差別，使其將來更好地適應(yīng)社會(huì)生活，自立于社會(huì)，使之成為獨(dú)立或半獨(dú)立的社會(huì)成員。所以，培養(yǎng)智障兒童的生活自理能力至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】特殊教育;智力障礙;生活自理;強(qiáng)化訓(xùn)練

在人們的意識(shí)里，智力障礙的孩子什么都做不了，像個(gè)廢人一樣，作為家長(zhǎng)在家里只需要伺候他吃穿就行，不愿把孩子帶出門，怕被人看見了丟人，所以大部分家長(zhǎng)都選擇放棄、自生自滅的思想態(tài)度，即使有精力也只會(huì)放在醫(yī)療上。可是，培養(yǎng)智力障礙兒童的生活自理能力不但能減輕家庭的負(fù)擔(dān)，還能減輕社會(huì)的負(fù)擔(dān)。因此，對(duì)他們進(jìn)行生活自理能力的訓(xùn)練，目的就是使他們基本或初步具備生活自理的能力，為將來更好地適應(yīng)社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)智力障礙兒童生活自理能力的重要意義

1.生活自理能力發(fā)展的同時(shí)又促進(jìn)了智障兒童身心的全面發(fā)展，兩者的發(fā)展是相輔相成的。

兒童在各種生活自理能力活動(dòng)中，需要身體各個(gè)部位的密切配合。智障兒童由于智力低下，粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作發(fā)育遲緩，身體很可能出現(xiàn)某些部位的不協(xié)調(diào)性，通過生活自理能力的訓(xùn)練，可以使他們變得協(xié)調(diào)，促進(jìn)智障兒童身體的發(fā)展。同樣，身心發(fā)展水平的提高反過來又為生活自理能力的發(fā)展提供了保障和前提。

2.生活自理能力的訓(xùn)練有利于智障兒童形成良好的個(gè)性品質(zhì)和行為習(xí)慣。

智障兒童往往存在著這樣或那樣不好的行為習(xí)慣和個(gè)性心理特征。如：做事懶惰，注意力不集中，東西亂扔亂放，衣冠不整等。通過生活自理能力的訓(xùn)練培養(yǎng)他們講究衛(wèi)生、愛整潔、做事善始善終的好習(xí)慣。

3.生活自理能力的訓(xùn)練有利于補(bǔ)償智障兒童的智力缺陷，促進(jìn)智力潛能的發(fā)展。

生活自理能力與發(fā)展的智力的開發(fā)兩者是相互促進(jìn)的。兒童在生活自理的各項(xiàng)活動(dòng)中，需要?jiǎng)幽X去想：我怎樣做才能更快更好的去完成，即需要有思維活動(dòng)的參加，同時(shí)還要記住先做什么，再做什么，然后做什么等。

4.生活自理能力的發(fā)展為兒童將來適應(yīng)社會(huì)生活奠定了基礎(chǔ)。

兒童實(shí)現(xiàn)生活自理這是踏入社會(huì)的第一步，也是從事社會(huì)生活的前提和基礎(chǔ)。智障兒童如果生活自理能力都沒有，就會(huì)更加受到歧視，為家庭、社會(huì)帶來諸多麻煩。反之，智障兒童如果生活能力訓(xùn)練好了，在生活自理的過程中還形成掌握一定的技能技巧，這樣就為將來的工作奠定了能力上的基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)更好的適應(yīng)社會(huì)。

二、培養(yǎng)智力障礙兒童生活自理能力遵循的基本原則

1.寓教于樂。根據(jù)智力障礙兒童的生理心理特點(diǎn)，我們教師可以把一些生活自理的技巧編成兒歌或設(shè)計(jì)成非常有趣味的情節(jié)等，讓智力障礙兒童在輕松愉快的游戲中學(xué)會(huì)生活自理能力。

2.因材施教。由于智力障礙兒童之間的個(gè)體差異，所以我們老師的要求也需因人而異。對(duì)于自理能力較強(qiáng)的孩子我們就要以較高水平來要求我們的孩子;對(duì)于自理能力較差的孩子，我們的要求可能就要降低要求。對(duì)于智力障礙兒童，我們需要以絕對(duì)的耐心，但不能強(qiáng)求，必須因材施教。

3.循序漸進(jìn)。當(dāng)智力障礙兒童獲得初步的生活自理技巧之后，應(yīng)注意提高智力障礙兒童的做事速度、質(zhì)量等。經(jīng)過教師的示范和長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，他們逐漸掌握了良好的吃飯技巧和吃飯習(xí)慣。

4.品嘗成功。獲得成功的喜悅感是推動(dòng)智力障礙兒童習(xí)得生活自理能力的動(dòng)力。當(dāng)智力障礙兒童取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們需要及時(shí)用“你真棒”“你真能干”等表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言。只是簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)勵(lì)的話都會(huì)成為激勵(lì)智力障礙兒童自覺習(xí)得生活自理能力的強(qiáng)大推動(dòng)力。

三、智力障礙兒童生活自理能力的培養(yǎng)策略

1.增強(qiáng)智力障礙兒童的生活自理意識(shí)，交給他們生活自理的技巧。

無(wú)論在學(xué)?；蚴窃诩依铮家幸庾R(shí)的培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的生活自理能力，反復(fù)強(qiáng)調(diào)生活自理能力的重要性，并有目的教學(xué)生自己動(dòng)手操作。最好做好周計(jì)劃和月計(jì)劃，由簡(jiǎn)到繁，從易到難，改變包辦代替，逐步改變。要鼓勵(lì)孩子，努力刻苦學(xué)會(huì)“自己的事情自己做”。

2.鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與特殊教育教學(xué)中，與老師充分溝通、合作，共同培養(yǎng)智力障礙學(xué)生生活自理能力，形成學(xué)校家庭結(jié)合的“教育合力”。

家校合作培養(yǎng)智力障礙學(xué)生良好的生活自理能力，家長(zhǎng)需要積極參與學(xué)?；顒?dòng)，加強(qiáng)語(yǔ)老師的聯(lián)系、合作，老師要告知家長(zhǎng)要有不厭其煩的精神，用科學(xué)的方法教智力障礙兒童，耐心幫助，鼓勵(lì)智力障礙兒童獨(dú)立完成，并根據(jù)智力障礙兒童能力和生理特點(diǎn)出發(fā)，有松有馳的進(jìn)行教育。家校之間統(tǒng)一教育思想，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效果。有了一致性還要有統(tǒng)一性。因?yàn)榱己玫牧?xí)慣需要長(zhǎng)期保持。我們老師在學(xué)校也要通過各種形式不斷跟家長(zhǎng)宣傳家教知識(shí)，還有相當(dāng)一部分生活自理的內(nèi)容存在于家庭之中，抓緊學(xué)習(xí)才重要，對(duì)于這些家長(zhǎng)錯(cuò)誤的觀念要進(jìn)行個(gè)別訪談，運(yùn)用理論和案例進(jìn)行探討，家長(zhǎng)則要配合學(xué)校工作，提高智力障礙兒童的生活自理能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

總之，“學(xué)習(xí)不是一蹴而就的”，智力障礙兒童生活自理能力并不是一次兩次的教育就能奏效的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。不論智力障礙兒童的年齡是幾歲，只要是他自己能做的，就要給他創(chuàng)造和鍛煉的機(jī)會(huì)，再施以言傳身教，輔以細(xì)心耐心，形成家校同心，這樣培養(yǎng)智力障礙兒童較強(qiáng)的生活自理能力才能實(shí)現(xiàn)。