譚穎群

在CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中，檢索項(xiàng)為“篇名”，檢索詞為“微課”，獲得1 863條論文結(jié)果，2011年有一篇論文，2012年發(fā)表7篇，2013年136篇，2014年攀升到979篇，2015年為737篇，可見微課于2013年興起，并于2014年達(dá)到了高峰，受到了廣大教育者的重視，廣泛應(yīng)用于各學(xué)科?！捌睘椤皥D書館閱讀指導(dǎo)”的論文只有77篇，圖書館進(jìn)行閱讀指導(dǎo)方面的研究較少，但是隨著社會(huì)重視閱讀，越來越多的高校、中學(xué)把閱讀指導(dǎo)課作為常態(tài)課列入課程表。如何將微課應(yīng)用于圖書館、融入閱讀指導(dǎo)課、提高閱讀指導(dǎo)課的實(shí)效性、建立有效的閱讀指導(dǎo)課教學(xué)模式開始進(jìn)入了圖書館界的研究。

一、微課的概念

2008年首次提出微課概念的是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯(David Penrose):以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，給予某個(gè)簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的60秒課程[1]。

國內(nèi)微課概念沒有統(tǒng)一，我國著名微課實(shí)踐研究者佛山市教育信息中心教師胡鐵生認(rèn)為，微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以視頻為載體，反映教師針對某個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。南京師范大學(xué)張一春認(rèn)為微課是為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)[1]。華南師范大學(xué)焦建利認(rèn)為微課是以闡述某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[2]。

綜上所述，概念描述雖有不同，但是都具有相同的核心組成部分:5～10分鐘的視頻，內(nèi)容為一個(gè)或幾個(gè)知識點(diǎn)，完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和移動(dòng)學(xué)習(xí)終端。

二、微課的特點(diǎn)

1.短小甚微

微課一般只有5～10分鐘的視頻，與人的專注時(shí)間一致，有利于學(xué)生高度專注學(xué)習(xí)。視頻容量小，一般只有幾十兆，有利于在線播放，便于使用者下載，大大提高了傳播的效率。

2.主題精準(zhǔn)

在固定的時(shí)間內(nèi)，微課一般以教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等學(xué)生難以理解的為內(nèi)容，主題突出，內(nèi)容精彩，有針對性地解決學(xué)生的問題。由于主題精準(zhǔn)，學(xué)生可根據(jù)知識點(diǎn)關(guān)鍵詞準(zhǔn)確快捷地找到視頻，不受時(shí)空限制，提高學(xué)習(xí)效率。

3.資源豐富

微課和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材、教學(xué)反思、學(xué)生評價(jià)等形成了一個(gè)主題資源包，既有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也有利于教師資源的共享和多媒體技術(shù)及專業(yè)的發(fā)展。

三、微課的作用

1.有利于學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和移動(dòng)設(shè)備的更新?lián)Q代，產(chǎn)生了不受時(shí)空限制的移動(dòng)學(xué)習(xí)。微型化、碎片化是移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，微課短小易于傳播，主題突出易于查找，資源豐富，有利于學(xué)生利用課余時(shí)間，根據(jù)自己的需求如考試前、做作業(yè)前查找沒有掌握的知識鞏固學(xué)習(xí)。微課增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，滿足了他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.有利于教師資源共享及專業(yè)發(fā)展

隨著微課研究的深入，不同學(xué)科的微課資源、電影微課、策略微課、教師微課、家長微課等資源不斷積累，教師可通過網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)共享學(xué)習(xí)資源，模仿并提升教學(xué)風(fēng)格、技能。教師在制作微課的過程中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，成為開發(fā)者和創(chuàng)造者[3]，有利于教師對專業(yè)知識重新認(rèn)識、微課制作技能的掌握，推動(dòng)專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展提升。

3.傳統(tǒng)教育方式的有效補(bǔ)充

傳統(tǒng)教學(xué)以教師講解、演示說明等為主，學(xué)生難免遇到不易理解的知識點(diǎn)，而微課表現(xiàn)形式豐富多樣，時(shí)間和學(xué)生的專注黃金時(shí)段相吻合，學(xué)生根據(jù)需要反復(fù)觀看，加深理解，有利于難點(diǎn)的解惑和知識的鞏固。教師在課堂引入、概念解釋、探究演示、課后練習(xí)采用相符合的微課，有效提高課堂效率。

4.是教學(xué)資源、社會(huì)資源重要組成部分

微課是一個(gè)主題單元資源包，它以教學(xué)視頻為主線，統(tǒng)籌整理相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材、課件、教學(xué)反思、學(xué)生評價(jià)等教學(xué)資源。便于學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)提高學(xué)業(yè)水平，便于教師參考利用提高教學(xué)水平。同時(shí)，微課在社會(huì)各個(gè)方面廣泛應(yīng)用，如大眾心理健康、綠色環(huán)保理念等。

四、國內(nèi)外微課研究現(xiàn)狀及發(fā)展方向

2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯首創(chuàng)一分鐘微課程；2011年世界各地16萬人注冊了斯坦福大學(xué)的人工智能導(dǎo)論課程；一批知名學(xué)校如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)開始了微課程熱潮，可見，微課程在國外引起了廣泛關(guān)注。微課主要應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師培訓(xùn)。

國內(nèi)的微課研究興起與2013年，2014年出現(xiàn)井噴式的研究熱潮，研究的熱點(diǎn)為基本理論、微課設(shè)計(jì)應(yīng)用，而微課如何應(yīng)用于課堂、研究綜述、發(fā)展趨勢、可行性分析的研究較少，微課技術(shù)如平臺建設(shè)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究很缺乏。

微課在基礎(chǔ)教育、高等教育、遠(yuǎn)程教育中廣泛應(yīng)用，因此微課應(yīng)用區(qū)域探討及區(qū)域應(yīng)用發(fā)展、微課應(yīng)用模式策略研究將成為研究的重點(diǎn)。

五、微課在圖書館中的應(yīng)用

國家教育部教育管理信息中心創(chuàng)辦的中國微課網(wǎng)是國內(nèi)影響力最大的中小學(xué)微課資源網(wǎng)，有設(shè)計(jì)中小學(xué)各學(xué)科上萬件微課作品。然而微課的應(yīng)用還處于起步階段，應(yīng)用于圖書館相對較少。

1.微課應(yīng)用于圖書館信息素養(yǎng)教育

圖書館信息素養(yǎng)教育包括文獻(xiàn)檢索課、新生入館教育、參考咨詢、信息檢索講座等。微課的應(yīng)用可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂課時(shí)不夠、缺少層次性、課后遺忘率高等問題，使得課程全校普及成為可能。華盛頓大學(xué)圖書館的微課涉及檢索詞的選擇、研究報(bào)告撰寫、圖書館介紹；美國加州大學(xué)圖書館可以通過微課瀏覽圖書館的內(nèi)部構(gòu)造[4]。

2.微課應(yīng)用于圖書館文獻(xiàn)檢索課教學(xué)

文獻(xiàn)檢索課操作性強(qiáng)，教師通過大量可視化素材灌輸給學(xué)生。檢索方法、案例微課直觀形象，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.微課應(yīng)用于圖書館讀者培訓(xùn)

通過制作圖書館簡介微課、借閱規(guī)則微課、圖書館分類排架微課、檢索系統(tǒng)使用微課等課程生動(dòng)形象地進(jìn)行讀者培訓(xùn)，淺顯易懂，簡單易記，提高讀者培訓(xùn)的效果。

4.微課應(yīng)用于圖書館閱讀推廣

微課既是高效的教學(xué)手段，也是一種便捷的學(xué)習(xí)方式，通過書刊導(dǎo)讀微課、電子資源微課、數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)微課引導(dǎo)讀者博覽群書，推進(jìn)全民閱讀。

六、微課在圖書館閱讀指導(dǎo)中的應(yīng)用

1.圖書館閱讀指導(dǎo)

圖書館閱讀指導(dǎo)是指圖書館通過讀物推薦、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀匯報(bào)和閱讀分享等方式，指導(dǎo)讀者逐步增強(qiáng)讀書能力和形成習(xí)慣，培養(yǎng)讀者閱讀興趣的過程。普通中學(xué)圖書館閱讀指導(dǎo)的教學(xué)對象是審美觀、道德觀和人生觀正在形成時(shí)期的青少年，有助于他們形成閱讀意識和興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，掌握終生學(xué)習(xí)能力，有助于整個(gè)民族素養(yǎng)的提升。然而中學(xué)生升學(xué)壓力大，課余閱讀時(shí)間少，這就要求教師重視課堂教學(xué)，在課堂上注重教學(xué)策略和教學(xué)方法、教學(xué)手段的應(yīng)用，提供有效的課堂教學(xué)手段，構(gòu)建便于廣大教師運(yùn)用的發(fā)展性教學(xué)觀念體系、教學(xué)實(shí)踐體系和教學(xué)手段操作體系。

2.微課在圖書館閱讀指導(dǎo)應(yīng)用中的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1931～2008年的國外中小學(xué)圖書館閱讀專題學(xué)位論文以博士論文居多，占總論文的87%，受到了普遍的重視。近幾年，圖書館閱讀指導(dǎo)逐漸受到國內(nèi)教育局和各級各類學(xué)校的重視，廣州教育局舉辦閱讀指導(dǎo)微課比賽，一些中學(xué)開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，但是對課堂質(zhì)量要求不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，因此缺少對本課程深入研究的動(dòng)力。

3.圖書館閱讀指導(dǎo)引入微課

(1)制作書刊導(dǎo)讀微課。根據(jù)本館新進(jìn)書刊、特色書刊、電子資源制作視頻，在閱讀課中推薦給學(xué)生閱讀。

(2)根據(jù)閱讀主題制作視頻。選擇閱讀指導(dǎo)相關(guān)主題，如閱讀方法、讀書筆記方法、選書方法、檢索方法等，利用屏幕錄制軟件開發(fā)微課資源，利用微課在有限的課堂時(shí)間內(nèi)通過讀物推薦、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀匯報(bào)和閱讀分享等方式逐步形成學(xué)生閱讀意識，增強(qiáng)學(xué)生讀書能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)“腹有詩書氣自華”“知書達(dá)理”的人。

(3)利用讀書活動(dòng)制作微型電影。清華大學(xué)圖書館的《愛上圖書館》、北京大學(xué)圖書館的《天堂圖書館》把圖書館的閱讀推廣和各項(xiàng)創(chuàng)新服務(wù)功能巧妙融入劇情中，中學(xué)圖書館可以拍下學(xué)生、教師對閱讀的感想、書目推薦等，把這些視頻應(yīng)用于閱讀指導(dǎo)課，提高學(xué)生的上課興趣，激發(fā)學(xué)生讀書的積極性。

4.圖書館閱讀指導(dǎo)引入微課的意義

積極開展圖書館閱讀指導(dǎo)微課模式教學(xué)策略研究與實(shí)踐，可以幫助圖書館教師掌握圖書館閱讀指導(dǎo)微課堂教學(xué)方法和策略，根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有助于本課程教師專業(yè)的發(fā)展，對于推進(jìn)新課程改革，對于全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育，對于培養(yǎng)具有探索意識與終身自我學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型人才具有重要的意義。

閱讀指導(dǎo)課內(nèi)容廣泛、形式多樣，一百個(gè)教師有一百種教法和一百種教材，通過微課的錄制和積累，可形成教學(xué)資源，避免重復(fù)勞動(dòng)，更重要的是便于教師借鑒和交流，從而提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)成長。

七、結(jié)語

微課將高深理論簡單化，將簡單問題變得有趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀課的樂趣，也利于學(xué)生隨時(shí)重復(fù)播放學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生對不同知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)和按需選擇學(xué)習(xí)。圖書館緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，利用微課這個(gè)新工具豐富閱讀指導(dǎo)課，讓書籍成為學(xué)生的朋友。