侯秀杰

（江蘇師范大學(xué)機電工程學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

創(chuàng)新是經(jīng)濟和社會發(fā)展的不竭動力。為促進經(jīng)濟和社會的發(fā)展，黨的十七大、十八大和十九大報告先后提出了“建設(shè)創(chuàng)新型國家”、實施“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”以及“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”的要求。近五年，國務(wù)院下發(fā)的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各類文件就達13份?？梢?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)得到了黨和國家的高度重視。

提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平是促進我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。為促進我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，教育部先后出臺多項措施，要求全國各地各高校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。從2002年9所高校被確立作為創(chuàng)業(yè)教育試點單位，到2016年12月99所高校被列為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范單位，十余年的探索和努力使我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得了長足發(fā)展，為經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)了大量人才。

但是，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚不完善，教育水平相對落后。從高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類相關(guān)課程情況來看，大部分高校以創(chuàng)業(yè)教育為主，以教授創(chuàng)業(yè)知識為核心，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新意識的教學(xué)環(huán)節(jié)偏少。高校跨過體系化的創(chuàng)新教育而直接開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育,并不能從根本上提升大眾的創(chuàng)業(yè)意識和能力。

一、創(chuàng)新意識培養(yǎng)的本質(zhì)

科學(xué)家已經(jīng)證實“意識”由人類大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)活動而產(chǎn)生，意識具有反映客觀世界和改造客觀世界的性能。創(chuàng)新意識的形成是要在思維中產(chǎn)生“行動”的觀念，這種觀念支配行為，從而形成創(chuàng)新活動。

創(chuàng)新意識的形成存在“質(zhì)”和“量”的問題。創(chuàng)新意識的“質(zhì)”可以理解為，大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生的關(guān)于發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造等相關(guān)的生理活動，包括設(shè)想、幻想、好奇、分析等思維意識和精神意識。“量”則可以理解為人類從事創(chuàng)新活動中的意志力、決心、態(tài)度等精神品質(zhì)。

在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程中，“質(zhì)”決定了創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，“量”決定了創(chuàng)造性思維的持續(xù)性。“人應(yīng)該在實踐中證明自己思維的真理性”，馬克思的這段論述闡釋了創(chuàng)新意識不僅指創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，同時也包含了創(chuàng)造的欲望和持續(xù)性。所以，創(chuàng)新意識培養(yǎng)的實質(zhì)就是對于創(chuàng)造性思維進行激發(fā)和對創(chuàng)造欲望進行保持的過程。

二、大學(xué)生創(chuàng)新意識淡薄的成因

1、傳統(tǒng)教育觀念植根深厚，創(chuàng)新意識培養(yǎng)被淡化

1985年全國教育工作會議提出實施素質(zhì)教育以來，我國對于全面提高學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)越來越重視，先后為社會培養(yǎng)了數(shù)以萬計的優(yōu)秀人才。但是，目前在我國傳統(tǒng)教育觀念依然植根深厚，短時間難以發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。

基礎(chǔ)教育中，升學(xué)率被作為評價教育水平高低的首要標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校只重視傳授課本知識，學(xué)生解決問題的能力沒有得到培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)了“死讀書”和“讀死書”的現(xiàn)象。我國傳統(tǒng)觀念中，往往以“循規(guī)蹈矩”、“敦實忠厚”作為乖孩子的標(biāo)志，家庭和學(xué)校有意無意地將“聽話”作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生創(chuàng)新意識淡薄?！叭f般皆下品唯有讀書高”、“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)思想和官本位思想也嚴(yán)重影響了家庭和學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)理念。受這些因素的影響，學(xué)生對于開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不能很好地接受，教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的理解也不夠全面。創(chuàng)新意識得不到正確引導(dǎo)，學(xué)生錯過了創(chuàng)造性人格養(yǎng)成的黃金階段。

2、創(chuàng)新被錯誤解讀，創(chuàng)新意識難以在學(xué)生心中生根

“創(chuàng)新”一詞源于拉丁文Innovare，本意包含更新、創(chuàng)造新事物和改變現(xiàn)狀三層含義。從人類學(xué)會使用工具開始，創(chuàng)新行為伴隨人類文明發(fā)展至今。

但是，很多人對于創(chuàng)新的理解存在偏差，主要有以下幾種情況：第一、創(chuàng)新都屬于高科技，只有高知識分子才有能力進行創(chuàng)新；第二、創(chuàng)新只適合具有特定性格類型的人，只有具備積極的性格才能有助于創(chuàng)造性思維的形成，促進創(chuàng)造行為的發(fā)生；第三、將創(chuàng)新和創(chuàng)造混為一談，認(rèn)為創(chuàng)新就是研發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)；第四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)被有意夸張，強調(diào)所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都需要強有力的人力、物力、財力支持。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種種誤解，成為了影響我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍形成的重要原因。

雖然學(xué)生接受了各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是受個人、家庭以及社會等構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境影響，創(chuàng)新意識短時間難以在學(xué)生心中生根。

3、缺乏長效培養(yǎng)機制，創(chuàng)新意識培養(yǎng)出現(xiàn)階段性

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要建立長效培養(yǎng)機制。我國高等教育和基礎(chǔ)教育之間缺乏有效的銜接機制，在升學(xué)率的驅(qū)動下，基礎(chǔ)教育階段往往以提高學(xué)生升學(xué)能力作為主要培養(yǎng)目標(biāo)?；A(chǔ)教育階段對于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)被忽視，如此以來，學(xué)生創(chuàng)新意識教育出現(xiàn)階段性。

進入高等教育階段，高校通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等措施，加強對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。但是學(xué)生缺少創(chuàng)新意識，能夠主動參與到創(chuàng)新實踐中的學(xué)生很有限。據(jù)調(diào)查，高校參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中的學(xué)生比例不高，且以高年級學(xué)生為主。目前，對于學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目而言，主要存在以下幾個問題：第一、存在畏難情緒，不敢參與；第二、認(rèn)為自己不具備相應(yīng)能力，不能參與；第三、缺乏探索問題的精神和自主學(xué)習(xí)能力，不會參與；第四、找不到興趣點，不愿參與。

小學(xué)語文教師在學(xué)生提出質(zhì)疑時，不應(yīng)當(dāng)以同標(biāo)準(zhǔn)答案不符為理由，而直接對學(xué)生加以簡單地否定，而是應(yīng)當(dāng)對學(xué)生加以悉心地引導(dǎo)，幫助其發(fā)現(xiàn)其見解中存在的不合理之處，從而使其在這一過程之中思維能力得到鍛煉。而且，這樣做的好處還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這篇課文時，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表質(zhì)疑，有學(xué)生便指出文中使用“吃水”一詞是不準(zhǔn)確的，因為水是流動的，故而應(yīng)當(dāng)使用“喝水”一詞加以表述才是正確的。筆者針對學(xué)生提出的這一質(zhì)疑，便組織學(xué)生進行了分組討論，其后在各組學(xué)生得出討論結(jié)果之后，筆者逐一進行了點評，并為其講解了之所以使用“吃水”一詞的緣故，如此便達到了良好的課堂教學(xué)互動目的。

因此，高校應(yīng)探索能夠與基礎(chǔ)教育進行有效銜接的培養(yǎng)機制，低年級注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，高年級注重創(chuàng)新實踐能力的鍛煉，充分利用現(xiàn)有平臺，積極拓展新資源，探索形成創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的長效機制。

4、創(chuàng)新意識的啟發(fā)性教育脫離需求背景，難以激發(fā)學(xué)生興趣

目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以理論教育為主，缺乏相應(yīng)的需求背景，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中主要講授理論知識，學(xué)生缺乏求知欲望，處于被動接受知識的狀態(tài)，經(jīng)過學(xué)習(xí)學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論僅能有感性地認(rèn)知。另外，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)偏少，學(xué)生很難將學(xué)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識得以應(yīng)用，創(chuàng)新意識得不到持續(xù)激發(fā)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師缺乏實踐經(jīng)驗，同樣是造成創(chuàng)新意識的啟發(fā)與實際需求背景相脫節(jié)的重要原因，當(dāng)前高校專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍薄弱，教師缺乏從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)歷，很難為大學(xué)生的創(chuàng)新意識啟發(fā)帶來理想的效果。

諾貝爾物理學(xué)獎獲得者李政道先生曾說過，能正確地提出問題就是邁出了創(chuàng)新的第一步。問題來源于生活，創(chuàng)新意識的啟發(fā)也離不開實際生產(chǎn)生活。因此，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)遵從需求驅(qū)動，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力。

三、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)途徑

1、建立高等教育和基礎(chǔ)教育相銜接的機制，為創(chuàng)新意識塑造提供緩沖期

進入高等教育階段，各高校根據(jù)專業(yè)設(shè)置情況，都有相應(yīng)的創(chuàng)新教育模式。但是，往往這些模式都和學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合緊密，初入高校正是學(xué)生專業(yè)知識零基礎(chǔ)的階段,這種情況下，學(xué)生不僅很難直接將專業(yè)知識應(yīng)用于創(chuàng)新實踐，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此，高等學(xué)校創(chuàng)新教育體系和基礎(chǔ)教育間要建立相應(yīng)的銜接機制，為學(xué)生創(chuàng)新意識的塑造設(shè)立緩沖期。

專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是一個循序漸進的過程，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能急功近利，在低年級設(shè)立專業(yè)性相對較弱的創(chuàng)新教育課程和開展實踐活動是解決大學(xué)生創(chuàng)新意識重塑的有效途徑，具體主要可以從以下幾個方面著手。

首先，針對初入大學(xué)的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育課，使學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具備正確認(rèn)知；第二，高校應(yīng)該針對低年級學(xué)生盡早開設(shè)專業(yè)相關(guān)的常識性課程，使學(xué)生逐步了解所學(xué)專業(yè)的基本知識和發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的熱情；第三，利用好實驗室資源，向低年級同學(xué)開放實驗室，為學(xué)生分配實驗指導(dǎo)教師或者高年級同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索問題，開發(fā)創(chuàng)新思維；第四，利用好第二課堂，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)社團，為懷有相同興趣愛好的同學(xué)搭建互相交流和學(xué)習(xí)的平臺；第五，鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)賽事或活動，提高學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力。

2、轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，探究并建立創(chuàng)新教育心理接受機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。但是，在我國民眾對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在很多誤讀，有人認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)企業(yè)家，有人覺得創(chuàng)業(yè)教育純屬無稽之談，甚至部分教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都沒有正確的認(rèn)識。[6]在高校很多學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程看成是“餐后甜點”用來拼湊學(xué)分，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程受重視程度很低。

因此，高校應(yīng)該尋求建立學(xué)生甚至是教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的心理接受機制，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，轉(zhuǎn)變教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的錯誤理念。設(shè)立以解決問題為導(dǎo)向的創(chuàng)新教育課題，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)并解決實踐中的問題，推動廣大同學(xué)對創(chuàng)新理念的認(rèn)知；發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐優(yōu)秀案例，樹立典型；為創(chuàng)新思維、創(chuàng)新作品搭建更加多元的發(fā)展平臺；改革高校學(xué)生評價體系，將學(xué)生創(chuàng)新的能力納入學(xué)業(yè)考核；積極舉辦各類創(chuàng)新賽事，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。通過轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)心理接受機制，使高校形成崇尚創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的主體價值觀念。

3、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃，開發(fā)系統(tǒng)性創(chuàng)新教育課程、配套相關(guān)師資力量

目前，我國許多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計劃由教務(wù)處、學(xué)工處或團委共同制定，所用教材大多是由各高校自行主編，任課教師主要由學(xué)生工作相關(guān)教師擔(dān)任。如此以來，在教學(xué)計劃制定的理念和合理化程度上要受多方制約，教材呈現(xiàn)良莠不齊的情況。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的職業(yè)化、專業(yè)化水平普遍偏低，教師流動性強、教學(xué)理念差別較大。這些因素的存在，導(dǎo)致高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性和銜接性存在不足。

因此，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)計劃，開發(fā)系統(tǒng)性課程，加大師資投入以及培養(yǎng)專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍已經(jīng)成為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中亟待解決的問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃的制定應(yīng)該遵循培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的教育理念，由學(xué)校主管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的部分協(xié)調(diào)各方制定，教學(xué)計劃應(yīng)貼合學(xué)生實際情況。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材的選擇要由專家組考察后制訂，另外，教材應(yīng)該具備階段性，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的銜接性。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，要加強專業(yè)知識培訓(xùn)，為教師提供與企業(yè)等機構(gòu)的交流機會，提高教師的專業(yè)化水平。高校還應(yīng)該為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師制定合理的考核、職稱評審等機制，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師職業(yè)化發(fā)展提供政策保障。

4、搭建創(chuàng)新教育實踐平臺，推動創(chuàng)新意識向創(chuàng)新實踐的轉(zhuǎn)換

創(chuàng)新意識需要通過創(chuàng)新實踐進行鞏固和論證，創(chuàng)新實踐又能進一步促進創(chuàng)新意識的形成。高等教育中，要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時要為學(xué)生參與創(chuàng)新實踐搭建平臺。

目前，我國各大高校都積極鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新實踐，但是，一方面學(xué)校能夠為學(xué)生提供的創(chuàng)新平臺很少，能參與到創(chuàng)新實踐項目中的學(xué)生比率很低，在某高校的一項調(diào)查顯示，參與到大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目中的學(xué)生比例不足20%。[7]另一方面，學(xué)校現(xiàn)有的實驗室等創(chuàng)新實踐平臺，沒有很好地發(fā)揮作用。目前，很多高校的實驗課程以驗證性實驗為主，學(xué)生對照現(xiàn)成的實驗步驟完成即可驗證某個結(jié)論。驗證性實驗降低了學(xué)生探索問題的主動性，對于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)并沒有起到很好的促進作用。另外，很多高校的實驗室系統(tǒng)并不是開放性的，學(xué)生只有實驗課才能進入實驗室進行實踐操作，實驗設(shè)備利用率低，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會少。

因此，學(xué)校應(yīng)該加大投入，為學(xué)生提供更多的實踐平臺。一方面，要加大創(chuàng)新性實踐項目投入力度，發(fā)揮政策的杠桿作用，通過制定相關(guān)政策鼓勵各院系進行創(chuàng)新實踐項目立項，激發(fā)教師指導(dǎo)學(xué)生參與課外創(chuàng)新實踐的熱情，學(xué)校要對教師指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新活動提出工作量要求并進行質(zhì)量考核。另一方面，要最大化地利用現(xiàn)有資源。要面向廣大同學(xué)開放實驗室，實驗課程要以探索性實驗為主，要求學(xué)生自行設(shè)計實驗，自行分析實驗結(jié)果；挖掘創(chuàng)新實踐人才，加大對具備創(chuàng)新實踐能力的教師和學(xué)生的培養(yǎng)力度，根據(jù)各院系情況，設(shè)立創(chuàng)新實踐工作室。第三，鼓勵學(xué)校引進校外資源，加強校企合作。通過校企合作，為學(xué)生提供更多接觸實際問題的機會，引導(dǎo)學(xué)生從解決實際問題出發(fā)，探索解決問題的途徑和方法。

四、總結(jié)

創(chuàng)新意識培養(yǎng)機制不完善，是目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中普遍存在的問題，學(xué)生創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新實踐的原動力不足，大大影響了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

通過分析我國高校學(xué)生創(chuàng)新意識不足的成因，有針對性地提出了對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進行深化改革的建議，為高校加強對學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的力度，提供了參考思路。但是，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要貫穿于學(xué)生教育的全過程，加強對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不能徹底改變目前我國創(chuàng)新教育體系中面臨的問題。希望在不久的將來，我國的創(chuàng)新教育體系能夠結(jié)合國民教育的實際情況進行系統(tǒng)性改革，為建設(shè)創(chuàng)新型國家注入新的活力。

[1]胡錦濤.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為奪取全面建設(shè)小康社會新勝利而奮斗——在中國共產(chǎn)黨第十七次全國代表大會上的報告[N].人民日報,2007-10-25.

[2]胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進,為全面建成小康社會而奮斗—在中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會上的報告[N].人民日報,2012-11-18.

[3]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會,奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[N].人民日報,2017-10-28.

[4]中華人民共和國教育部.關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知[Z].2014-11-28.

[5]張義生.論創(chuàng)新思維的本質(zhì)[J].中共中央黨校學(xué)報,2004,(4).

[6]吳松,侯秀杰.百森創(chuàng)業(yè)教育模式對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示[J].長春大學(xué)學(xué)報,2016,(2).

[7]閻國華.工科大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提升研究[D].中國礦業(yè)大學(xué),2012.