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(江陰市周莊職業(yè)高級中學,江蘇 江陰 214423)
傳統(tǒng)的提問通常是教師“為了提問而提問”。有些問題要么有顯而易見的答案,要么讓學生無從下手作答。有的教師提問后留給學生思考的時間過短,問題沒有梯度,學生一時很難回答或完整地回答出來,當學生沒能按教師預想的答案回答時,又迫不及待地把答案說出來。這樣不僅剝奪了學生思考的權(quán)利,還加深了學生對教師講解的依賴。
“有效性提問”是指教師提出的問題能夠讓學生回應(yīng)或回答,能夠讓學生更積極主動地思考問題,并形成良好的思維習慣與學習效果。只有“有效性提問”做到位了,教學才能實現(xiàn)有效性。美國教學法專家卡爾漢認為:“提問是教師促進學生思維,評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?!辈徽撛诤畏N教學模式下,作為“師生”中的“師”,都擔負著引導“生”的重任。而課堂中引導的重要媒介就是“問題”。
中職生普遍知識基礎(chǔ)比較差,但他們并不笨。他們對新鮮事物、新觀念的接受能力強。作為教師,更應(yīng)該通過必要的教學手段,發(fā)掘?qū)W生的潛力,努力實施“因材施教”,抓好課堂環(huán)節(jié)。而課堂效果好不好,如何提問,就顯得尤為重要了。中職數(shù)學課堂如何做到有效提問呢?我認為要做到以下幾點:
課堂教學離不開提問,課堂提問有效性對形成有效課堂教學有著舉足輕重的作用。蘇格拉底認為,問題是接生婆,它能幫助新思想誕生。他認為知識是可以移植的,或者知識可以經(jīng)由教學過程直接轉(zhuǎn)入學生的心靈。“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?!闭n堂提問既是重要的教學手段,又是完美的教學藝術(shù),可以深化教師對課堂的理解。
當前,在教學活動中,學生已不再是教學活動的客體,而是在教師引導下的教學活動的主體。教師的研究中心已不再只是關(guān)注教材,教師備課也不只是局限于教材,還得“備學生”。教師在注重研究“教法”的同時,更應(yīng)注重從學生學情、心理入手研究“學法”。因此,作為溝通媒介的課堂提問便成了教師們普遍研究的課題。有效的課堂提問是激發(fā)學生學習興趣的動力,是打開學生智慧之門的鑰匙,是教師知識輸出與學生接受程度反饋的橋梁,是教師與學生之間情感交流的紐帶。
興趣是最好的老師。學生的學習興趣是學生主動學習的最根本因素。很難想象當學生對學習毫無興趣時,能主動參與到學習中去。所以,課堂教學要抓好學生的興趣點提問。所謂興趣點,就是能夠激發(fā)學生學習興趣,集中學生注意力,促進學生理解的知識點。例如,在“等比數(shù)列的定義”的課堂教學中,教師提問:請同學們拿一張紙來對折,觀察一下折一次為幾層?折兩次呢?三次呢?學生都能很快地給出答案。教師繼續(xù)提問:如果依次對折100次,大概會有多厚呢?如果讓你用一個建筑來表示,你會選哪個(給出若干世界高樓和山峰圖片,讓學生選擇)?這樣的提問,把學生的興趣激發(fā)起來了,積極性也調(diào)動起來了。學生從直觀上很難把紙對折后的厚度與世界最高峰的高度畫上等號,自然想從理論上弄個明白,此時教學目標的完成自然事半功倍。
從心理學的角度探究。在中職數(shù)學課堂上抓住時機提出一個富有意義的數(shù)學問題,可以誘發(fā)學生的求知欲,使他們的思維活動在問題的牽動下處于高度興奮的狀態(tài),而且可以聚焦部分出現(xiàn)疲倦心理的學生的精力。在通過對部分學生的訪談后,我發(fā)現(xiàn)大部分學生還是希望教師上課提問的,但是不應(yīng)該提問太多。提問有助于活躍課堂氣氛,讓學生振奮精神,但過多的提問會讓他們有應(yīng)接不暇的疲勞感,對課堂內(nèi)容不能很好地消化吸收。學生對教師問題的設(shè)置也提出了自己的看法,他們認為教師的提問要難易適中;要讓他們明白問題的意義;如果能通過教師提問的引入,讓自己掌握教材內(nèi)容就更好了。
教師要把握課堂提問的時機,以及提問后的等候時間。在與學生座談交流時,有學生就反映老師在自己分神時提問效果很好,能幫自己拉回思緒;也有學生反映,有些老師在問完問題后給予自己的思考時間太短,以至于未待自己思考成熟,老師就把問題答案說出來了。不給學生思考的時間,這樣的問題也就失去了提問的意義。
圍繞發(fā)散點提問,更能突出重點,使學生理清線索,系統(tǒng)掌握知識。例如,在講解向量章節(jié)時,給出引例:已知平行四邊形ABCD的三個頂點A,B,C的坐標分別為(-3,0),(2,-2),(5,2),求頂點D的坐標。解這道題,我們可利用向量相等,輕而易舉地求出點D的坐標為(0,4)。學生閱讀完這道題的解題過程后,進而提出:已知平面上三點的坐標分別為A(-2,1),B(-1,3),C(3,4),求點D的坐標,使得這四個點構(gòu)成平行四邊形的四個頂點。初看此題,有些同學認為和上題一樣,有些同學稍作思考后,認為不一樣。此時給學生討論的時間,由學生指出問題的核心是平行四邊形頂點的順序未確定,從而得出:當平行四邊形為ABCD時,即為課本例題,得出D(2,2);當平行四邊形為ACDB時,利用向量相等,求得D(4,6);當平行四邊形為DACB時,求得D(-6,0)。這樣的教學過程,不但鞏固了所學知識,還使學生體會到學習數(shù)學的樂趣。
一般來說,課堂上教師生動的語言、和藹的面部表情、專注的注意力能給學生一種親切感,學生會感受到老師對他們的尊重和關(guān)注。因此,在進行提問時就要充分利用學生的這種心理,教師的語氣、語調(diào)以及語速都要符合學生的心理需求,給予學生最大的、真誠的關(guān)注與鼓勵,學生會從中得到積極的情感反饋:老師對我說的很在乎,這個問題不難,我會回答出來。于是學生就會積極思考;相反,如果老師提問時聲音過大,目光游離,那么被提問的學生從教師的非語言行為中得到的反饋就是:我的回答不重要,老師并沒有指望我能回答出來。在這方面,職高生的表現(xiàn)尤其突出,他們自尊心強,基礎(chǔ)知識底子薄,進取心不高,只有教師加以鼓勵,才能讓他們在課堂中得到進步。
有效的課堂提問既是一門科學,更是一門藝術(shù)。面對職高學生,更需要教師用耐心做好充足的課前準備。課堂環(huán)境隨時變化,使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。課堂有效提問應(yīng)該引起每位教師的重視,教師只有樹立對課堂提問的正確觀念,通過對教材與學生的深入研究,精心設(shè)計問題并注意提問技巧,引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探索,啟發(fā)他們的主動性、獨立性,才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的有效性,才能提高課堂效率,提高教學質(zhì)量。
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