王鳳鳴，敖衛(wèi)東

(重慶交通職業(yè)學(xué)院，重慶 402247)

0　引言

我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能型人才提出了新的需求，然而高職院校學(xué)生普遍具有文化基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、自制力較弱等特點(diǎn)，學(xué)生入校后，如果沒有得到有效的管理，容易養(yǎng)成不良生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣；沒有接受系統(tǒng)全面的專業(yè)教育，會(huì)對(duì)所學(xué)專業(yè)失去興趣，對(duì)職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，人生目標(biāo)不清晰。這樣的學(xué)生特點(diǎn)需要我們創(chuàng)新學(xué)生管理方式，更深入的了解學(xué)生，從思想、生活、學(xué)習(xí)與專業(yè)等方面時(shí)刻給學(xué)生幫助和咨詢。

傳統(tǒng)的學(xué)生管理方式為輔導(dǎo)員制，學(xué)生入學(xué)后，給每個(gè)班級(jí)配置一名專職輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作，主要負(fù)責(zé)學(xué)生思想狀態(tài)、日常生活和學(xué)習(xí)管理工作。大多數(shù)院校，一名輔導(dǎo)員管理班級(jí)較多、人數(shù)多，因此很難照顧到每一位學(xué)生日常生活，注意到每一位同學(xué)的思想狀態(tài)，并且由于大多數(shù)輔導(dǎo)員的專業(yè)不是學(xué)生所學(xué)專業(yè)，缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)，而大部分的專業(yè)課教師與學(xué)生間的交流僅限于課堂上。因此，為了便于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，在學(xué)生入學(xué)后，為每一個(gè)班級(jí)配置一名專業(yè)課教師，即導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生思想狀態(tài)、日常生活和專業(yè)學(xué)習(xí)管理工作。

同時(shí)，通過走訪、調(diào)研重慶、四川、西安等地高職院校，大部分的高職高專院校采用大班建制教學(xué)方式，班級(jí)的人數(shù)平均50人左右，在師資不足的情況下，采取合班教學(xué)，那么教學(xué)班的人數(shù)就更多，教學(xué)效果不理想。國外的心理學(xué)研究表明，在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)視野覆蓋范圍一般不超過25名學(xué)生，超過這個(gè)范圍，教師的視野關(guān)注就會(huì)“顧此失彼”，超過人數(shù)越多，顧及不到的學(xué)生就越多[1]。為了提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為了滿足企業(yè)對(duì)人才技能的需求，我院積極跟隨小班化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，采用24人小班化教學(xué)模式。通過實(shí)踐證明，小班教學(xué)中，教師有更多的時(shí)間和空間思考和改革課程教學(xué)，有精力教育管理小班中的每位學(xué)生，使教學(xué)更貼近學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行個(gè)性化教育，提高教師與學(xué)生的互動(dòng)頻率，有利于教學(xué)改革。

1　導(dǎo)師小班教學(xué)模式下新師徒制的頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)涵

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才，然而許多技術(shù)性的工作或生產(chǎn)技能，特別是與高新技術(shù)相適應(yīng)的工作或生產(chǎn)技能，是需要學(xué)生在實(shí)際工作或生產(chǎn)的過程中經(jīng)過逐步積累才能形成，僅僅依靠學(xué)校是很難完成的。新師徒制是創(chuàng)新傳統(tǒng)學(xué)徒制度，讓學(xué)校與企業(yè)深度合作，企業(yè)參與學(xué)校的人才培養(yǎng)，教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)、技能，學(xué)工交替、實(shí)崗育人，校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育制度改革[2]。頂崗實(shí)習(xí)是讓學(xué)生通過頂崗、替崗，走進(jìn)企業(yè)內(nèi)部，深入實(shí)際工作崗位，提升專業(yè)實(shí)踐技能的有效渠道，是高職教學(xué)由校內(nèi)向企業(yè)崗位延伸的必要過程。

導(dǎo)師小班教學(xué)模式下新師徒制的頂崗實(shí)習(xí)就是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作，采取班級(jí)導(dǎo)師與企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師(師傅) 聯(lián)合傳授的方式，以傳授技能為主，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、動(dòng)手能力，縮短學(xué)生走上工作崗位的適應(yīng)期，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。小班導(dǎo)師在對(duì)班級(jí)學(xué)生精細(xì)化管理中對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況有了充分的了解，與企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師(師傅)進(jìn)行有效溝通后，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，因材施教，讓不同水平不同能力層次的同學(xué)們能夠得到精細(xì)化的培養(yǎng)和鍛煉。

2　導(dǎo)師小班教學(xué)模式下新師徒制頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施

2.1　頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施前準(zhǔn)備工作

2.1.1學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)

頂崗實(shí)習(xí)前期，班級(jí)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生做好充分的動(dòng)員準(zhǔn)備，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)訓(xùn)是高職教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能與社會(huì)實(shí)際要求接軌的一次嘗試，也是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)展示自己和求職的需要，是學(xué)生走上社會(huì)和上崗前全面提高職業(yè)能力的必經(jīng)階段，通過學(xué)生思想上的正確認(rèn)識(shí)促進(jìn)行動(dòng)力的執(zhí)行。

2.1.2頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施方案的制訂

頂崗實(shí)習(xí)之前，班級(jí)導(dǎo)師聯(lián)合企業(yè)指導(dǎo)教師(師傅)，根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃要求，結(jié)合行業(yè)的人才需求和崗位要求，制訂詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃與實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)注重計(jì)劃的實(shí)踐性和可操作性，讓班級(jí)導(dǎo)師明確學(xué)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃和過程，讓企業(yè)的兼職“師傅”在實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)與實(shí)施的主要環(huán)節(jié)上有標(biāo)準(zhǔn)可依，共同參與學(xué)生實(shí)習(xí)過程的監(jiān)督和管理。

2.1.3加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的安全與紀(jì)律教育

每名學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)前，班級(jí)導(dǎo)師和企業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)聯(lián)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，包含勞動(dòng)與職業(yè)安全、消防安全、人身財(cái)產(chǎn)安全等。同時(shí)強(qiáng)調(diào)頂崗實(shí)習(xí)紀(jì)律規(guī)范，了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，熟悉企業(yè)規(guī)章制度，知道規(guī)范操作流程，嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度。安全責(zé)任重于泰山，安全教育與紀(jì)律教育應(yīng)引起高度的重視，應(yīng)貫穿于學(xué)生整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)的過程。

2.2　頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施過程管理

在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)正式開始實(shí)習(xí)之前，應(yīng)為每一學(xué)生落實(shí)一名固定的師傅，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，企業(yè)要選派的師傅應(yīng)具有專業(yè)技能精湛、敬業(yè)愛崗、為人正直，作風(fēng)正派等優(yōu)點(diǎn)。師傅要嚴(yán)格按崗位的服務(wù)程序和技能操作要領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，尤其是難度大的服務(wù)程序，必須在師傅的引領(lǐng)和指導(dǎo)下完成，對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)，師傅要嚴(yán)格把關(guān)[3]。班級(jí)導(dǎo)師更應(yīng)積極主動(dòng)地跟進(jìn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的運(yùn)行所需技能了然于心，全面了解學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，并對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，解答學(xué)生在專業(yè)方面的疑問，協(xié)助企業(yè)師傅教育學(xué)生、解決學(xué)生思想上和生活上的各種問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不適應(yīng)崗位、中途脫崗的情況并進(jìn)行有效處理。同時(shí)，要求學(xué)生以實(shí)習(xí)日志的形式記錄每天的工作，一個(gè)階段實(shí)習(xí)結(jié)束后提交實(shí)習(xí)小結(jié)，實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)習(xí)總結(jié)。

2.3　頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施效果評(píng)價(jià)

頂崗實(shí)習(xí)主要目的是讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)際操作崗位，在專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)師傅的共同指導(dǎo)下，提升自己的專業(yè)技能。頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施效果如何，需要我們對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行考核。在新師徒制的制度框架下，以能力為標(biāo)準(zhǔn)，以檢驗(yàn)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際成效為目標(biāo)，以職業(yè)素養(yǎng)、技能表現(xiàn)、日常表現(xiàn)為核心，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)模式，將班級(jí)導(dǎo)師、企業(yè)師傅、學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)相關(guān)部門納入評(píng)價(jià)體系中，建立多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[4]。

在頂崗實(shí)習(xí)過程中，不同評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)過程中的關(guān)注度和貢獻(xiàn)不一樣，因此對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成績的評(píng)定也在不同比重，其中企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生在每一部門或工種的表現(xiàn)情況如考勤、紀(jì)律、態(tài)度、專業(yè)技能和工作能力等方面對(duì)學(xué)生考核打分，并占頂崗實(shí)習(xí)總成績的40%，并在鑒定中指出學(xué)生的主要優(yōu)缺點(diǎn)； 班級(jí)導(dǎo)師對(duì)依據(jù)每次下廠的工作記錄和學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告總結(jié)，對(duì)學(xué)生考核的打分，占總成績的40%； 其他評(píng)價(jià)主體根據(jù)學(xué)生日常相關(guān)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生考核的打分，占總成績的20%。

3　結(jié)語

導(dǎo)師制采用專業(yè)教師替代傳統(tǒng)輔導(dǎo)員制進(jìn)行學(xué)生管理，有利于彌補(bǔ)輔導(dǎo)員制對(duì)所帶班級(jí)專業(yè)了解不深的缺點(diǎn)，在思想認(rèn)識(shí)、日常生活、學(xué)習(xí)的管理上加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的輔導(dǎo)，有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)的全面認(rèn)識(shí)從而有更明確的職業(yè)規(guī)劃和人生目標(biāo)。小班教學(xué)貼近學(xué)生的個(gè)性差異，提高教師與學(xué)生的互動(dòng)頻率，有利于教學(xué)改革。在導(dǎo)師小班教學(xué)模式下，讓新師徒制融入到頂崗實(shí)習(xí)中，班級(jí)導(dǎo)師充分了解學(xué)生特點(diǎn)，在與企業(yè)指導(dǎo)老師聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力時(shí)，有助于精細(xì)化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，提高頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施效果。當(dāng)然，導(dǎo)師小班教學(xué)模式從時(shí)間、空間、教學(xué)規(guī)模、師資配置等方面對(duì)學(xué)院辦學(xué)可提出更高的要求，新師徒制的推廣，需要更多企業(yè)能夠積極參與到學(xué)院教學(xué)過程中來，為社會(huì)培養(yǎng)更多符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技能型人才。

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