張志榮

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

0　引言

2016年全國高校思想政治工作會議精神指示提出，要注重大學(xué)生思想政治教育的質(zhì)量管理與提升，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)。并倡導(dǎo)分類教育，針對不同學(xué)生群體，開展差異化、多樣化思想政治教育，系統(tǒng)性化解學(xué)生的思想困惑和心理困擾。受資助學(xué)生作為特殊群體，理應(yīng)得到關(guān)注。初步訪談中，存在心理問題的學(xué)生普遍對未來感到迷茫、看不到自身價值、學(xué)習(xí)計劃能力弱、動力不足等。貧困生不僅肩負沉重的學(xué)習(xí)壓力，也承受著巨大的經(jīng)濟壓力。據(jù)訪談，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院受資助學(xué)生普遍存在強迫、人際關(guān)系緊張、敏感多疑、抑郁、自卑等心理問題，但他們從內(nèi)心希望能夠得到專業(yè)幫助，或正確認知自我。受資助學(xué)生解決心理問題迫切得到重視或解決。

1　受資助學(xué)生家庭經(jīng)濟困難原因分析

截至2016年底，江蘇建院普通在校生總?cè)藬?shù)12436人，其中，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生人數(shù)4344人，占在校生總?cè)藬?shù)的35%；家庭經(jīng)濟特別困難學(xué)生人數(shù)800人，占在校生總?cè)藬?shù)的6.5%，貧困生比例較大。截至2016年底，我校存在心理問題的學(xué)生共計1201人，占在校生人口總數(shù)的9.7%，其中具有嚴重性心理問題的學(xué)生共計160人，占我校心理問題學(xué)生總數(shù)的13.3%。幫助貧困大學(xué)生走出心理困境，克服心理障礙，成人成才，是高學(xué)校思想政治工作水平的指導(dǎo)方向。要切實解決貧困大學(xué)生心理困境，更重要在于真實、全面了解學(xué)生。在進行全院資助工作的同時，我們也對貧困大學(xué)生進行了有關(guān)心理困境問題的調(diào)研。共收集有效問卷1079份，其中67.3%的學(xué)生來自農(nóng)村，62.6%的學(xué)生申請家庭貧困。

1.1　因病致貧

農(nóng)村地區(qū)醫(yī)療保障體系不健全，9.9%的貧困生因病致貧，這部分學(xué)生為孤兒或單親家庭、家庭突遭天災(zāi)人禍或家人長期患有重病人員，會拖垮整個家庭，影響學(xué)生的教育質(zhì)量。截至2017年11月份，以建筑設(shè)計與裝飾學(xué)院給予的家庭臨時困難補貼的學(xué)生達到20余人，且這部分學(xué)生突遭重大變故，父母親發(fā)生重病而導(dǎo)致家庭經(jīng)濟壓力。

1.2　因地致貧

生源地域收入與消費差別，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，經(jīng)濟不發(fā)達的老、少、邊、窮地區(qū)、西部及內(nèi)陸相對落后地區(qū)與東部及沿海經(jīng)濟較為發(fā)達地區(qū)的學(xué)生家庭相比，收入偏低且差距太大。2016年江蘇建院省外錄取學(xué)生達到42.6%，其中受資助學(xué)生人數(shù)相對較多的地區(qū)，如云南、廣西等地區(qū)受資助學(xué)生遠多于其他地區(qū)。

1.3　因人致貧

4.2%的學(xué)生因人致貧，農(nóng)村家庭成員文化水平不高、多子女或家中同時有幾個子女都在上大學(xué)，致使家庭經(jīng)濟入不敷出，家庭經(jīng)濟困難，減少學(xué)生受教育的機會。

1.4　因資金致貧，家庭負擔(dān)過重，缺乏經(jīng)濟來源

部分獨生子女父母一方或雙方同時下崗，同時有四位老人需要照顧，導(dǎo)致家庭經(jīng)濟貧困。另有部分學(xué)生家庭單一從事傳統(tǒng)耕種，“城鎮(zhèn)化”后耕地面積不斷減少，父母年邁無法外出打工，只能就近選擇零工方式解決家庭經(jīng)濟壓力。

2　受資助學(xué)生存在的心理問題

通過數(shù)據(jù)顯示，貧困大學(xué)生具體的心理困境表現(xiàn)如下所述：

2.1大多數(shù)受資助學(xué)生的心理得到正向激勵，但也有一些受資助學(xué)生的心理呈現(xiàn)負面影響，出現(xiàn)自卑心理，受資助學(xué)生認為自己低人一等，不敢在公共場合表達自己的觀點。32.1%的受資助學(xué)生通過自己的努力而獲得獎學(xué)金，57%的學(xué)生沒有學(xué)生會工作經(jīng)歷，大部分學(xué)生擔(dān)心別人看不起自己，從而產(chǎn)生強烈的自卑感而更無法積極投入到學(xué)生組織中。

2.2學(xué)習(xí)動力不足，受資助學(xué)生逃避、厭惡學(xué)習(xí)，但又渴望外在的肯定和鼓勵；受資助學(xué)生中僅有32.1%的學(xué)生獲得獎學(xué)金，而國家對受資助學(xué)生鼓勵實施的國家勵志獎學(xué)金政策中，獲得學(xué)生數(shù)僅占2.9%。有些受資助學(xué)生能夠客觀看待自己的家庭情況，刻骨學(xué)習(xí)，獲得各種獎學(xué)金，18.5%的學(xué)生能夠積極主動參加勤工助學(xué)解決生活費緊張的問題，也有部分學(xué)生校外兼職獲得生活費等，以獲得他人的認可，提高自信心。

2.3社交焦慮，受資助學(xué)生過度壓抑自我，敏感多疑，人際交往中衍生出“人格自卑”和“能力自卑”；強烈意識到自己的“貧困”的同時，一些受資助學(xué)生從心理上產(chǎn)生了假性防御系統(tǒng)，缺乏安全感，往往被周圍同學(xué)不經(jīng)意的一句話、一個舉動刺激，無法控制自己的情緒，導(dǎo)致負面情緒爆發(fā)。也有受資助學(xué)生，表現(xiàn)出對制度、環(huán)境的多疑，過度積極的爭取榮譽。一旦現(xiàn)實與預(yù)想有偏差，就質(zhì)疑一切，斤斤計較，疏離人際，近而產(chǎn)生抑郁情緒。

2.4部分受資助學(xué)生形成依賴心理，單純依靠無償性的助學(xué)金，對于有償性的助學(xué)貸款避而遠之，存在心安理得心態(tài)，缺乏感恩意識。針對“希望得到的資助形式”問題時，1.2%的學(xué)生選擇減免貸款，希望能夠不勞而獲，減免學(xué)費而不用自己出錢；同時有接受國家助學(xué)金的資助后，部分貧困生不能正確理解資助的涵義，認為政府給予的幫助是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，不知感恩與奮斗，產(chǎn)生了“等、靠、要、爭”的想法，甚至為了爭取更多的資助而去造假、說謊，表現(xiàn)出很大的誠信缺失。

3　受資助學(xué)生策略分析

3.1　群體策略

建立社會—學(xué)?！彝ハ嘟Y(jié)合三級聯(lián)動機制。

社會角度：由輸血變造血，選擇適合學(xué)生特點的知識型、專業(yè)型崗位，推廣勤工助學(xué)有償性資助，建立信息共享平臺，校園通過ERP系統(tǒng)及時發(fā)布勤工助學(xué)崗位，并通過微信、QQ通訊工具及時向?qū)W生宣傳告知；校企合作單位可通過“訂單班”模式對受資助學(xué)生提供實習(xí)崗位、實習(xí)機會，從而更好地為受資助學(xué)生提供就業(yè)機會。

學(xué)校角度：學(xué)校資助體系平臺上制定“一對一”幫扶方案，利用PU平臺開展系列主題教育活動；創(chuàng)新感恩教育形式，通過心理咨詢室建立受資助學(xué)生的心理干預(yù)機制，健全受資助學(xué)生微博微信；加強對受資助學(xué)生心理的教育，開辦青春在線勵志教育、優(yōu)秀受資助學(xué)生樹典型，學(xué)院以“我的青春故事”為主旋律，分享自己的青春故事和成長歷程。讓受資助的學(xué)生明白他們的起點雖然不高，但是可以依靠自己的努力換來知識和智慧，用知識改變命運。學(xué)校就業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)，開展為學(xué)生提供無償能力方面的培訓(xùn)，及時跟進就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)及社會實踐培訓(xùn)；學(xué)生工作者關(guān)注受資助學(xué)生，定期談心談話，深入了解學(xué)生，幫助學(xué)生認識自己所處的年齡段的心理和生理特點，以避免不良心態(tài)和錯誤行為的產(chǎn)生；建立學(xué)生工作者-宿舍反饋機制，近距離關(guān)注學(xué)生心理波動；

家庭角度：建立學(xué)校-家長溝通反饋機制，家長和班主任定期溝通，并建立學(xué)生信息卡，及時登錄學(xué)生信息；家庭教育上給予學(xué)生正確認知，對“貧困”、“資助”的認知，對孩子給予正確的引導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生的心理健康發(fā)展。

3.2　個人策略

激發(fā)大學(xué)生自我教育意識，開辟思想政治教育的新路徑。積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我接納，從認識上根本改變對貧困的看法；受資助學(xué)生更要積極主動參與到學(xué)校、學(xué)院、班集體、宿舍活動，既能夠引導(dǎo)自己養(yǎng)成健康陽光的心態(tài)，也能夠不斷提升自身。

4　結(jié)語

江蘇建院一直堅持把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，不僅要助人，更要鑄人。為全面展現(xiàn)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生受資助后的作用和影響，加強對學(xué)生的勵志感恩教育，展現(xiàn)受資助學(xué)生的青春奮斗風(fēng)采，江蘇建院開展“助學(xué)·筑夢·鑄人”系列活動。通過系列活動，發(fā)掘受資助學(xué)生潛力，培養(yǎng)其成為全面發(fā)展的技術(shù)技能人才。

參考文獻：

[1]全國高校思想政治工作會議. http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306.html

[2]楊冠英.高校受資助學(xué)生自卑心理初探[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報,2013，(3).

[3]張艷.高校貧困生心理問題分析與救助[J]. 江蘇高教,2012，(1).