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(山東省青西新區(qū)膠南中心幼兒園)

幼兒教師在進行教學(xué)時，要根據(jù)幼兒的能力與特點，充分發(fā)掘幼兒的潛能。教師可以通過打造一定的教學(xué)活動環(huán)境，使幼兒能夠在學(xué)習(xí)中逐步形成自我管理的狀態(tài)，在自我管理中發(fā)掘潛能，從而保證幼兒能夠在學(xué)習(xí)中提升自我的能力。幼兒教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)通過潛移默化的方式，使幼兒在不自覺中掌握相應(yīng)的知識與能力，為幼兒日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。故此，幼兒教師在教學(xué)的過程中，通過引導(dǎo)鼓勵幼兒，使幼兒能夠在自我管理的情況下發(fā)掘自身潛能，從而在學(xué)習(xí)的過程中掌握相應(yīng)的知識與技能。

一、明確幼兒潛能開發(fā)的重要性

在幼兒教育中，兒童的左右腦能力都在相應(yīng)的發(fā)展，其中兒童右腦在0～3歲較為發(fā)達(dá)，在此階段幼兒一般習(xí)慣性的使用右腦進行思考，幼兒的學(xué)習(xí)能力較強。在幼兒3歲以后，左腦能力逐漸增強，幼兒3～6歲處于左右腦并用的階段。幼兒教師在教學(xué)的過程中，要明確幼兒潛能開發(fā)的重要性，通過一定方法的培養(yǎng)可以保證對幼兒左右腦能力進行開發(fā)并保留下來。幼兒教師應(yīng)明確幼兒潛能開發(fā)的重要性：第一，幼兒教師在兒童潛能開發(fā)階段，應(yīng)該依據(jù)幼兒的先天能力進行科學(xué)化的幼兒教育，通過對幼兒進行正確的引導(dǎo)，可以及時發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，幫助幼兒樹立自信心。避免出現(xiàn)盲目教學(xué)的情況，錯失幼兒左右腦平衡發(fā)育的關(guān)鍵時期。第二，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的性格特點，建立幼兒園與家庭之間適合幼兒的學(xué)習(xí)方式，通過幫助家長對幼兒進行科學(xué)化的教育，可以培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，提高幼兒的主觀能動性，使幼兒能夠在自我管理中發(fā)掘潛能。第三，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵時期，對幼兒進行有針對性的引導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)幼兒的能力特長，培養(yǎng)幼兒成為某一專業(yè)領(lǐng)域的人才。教師通過明確幼兒潛能開發(fā)的重要性，可以有指向性的培養(yǎng)幼兒發(fā)展，幫助幼兒把握智能發(fā)育的關(guān)鍵時期，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

二、引導(dǎo)幼兒進行自我管理

1.加強幼兒自我管理的意識

幼兒教師在培養(yǎng)幼兒進行自我管理時，首先應(yīng)培養(yǎng)幼兒的自我管理意識，通過明確的自我管理意識，幼兒才會在日常生活中自覺進行自我管理。教師通過引導(dǎo)幼兒將自身的需求與自我管理的要求相結(jié)合，從而使幼兒在成長過程中逐步提高自我管理的能力。幼兒教師幫助幼兒進行自我管理是保證幼兒個人成長與發(fā)展的重要內(nèi)容，只有通過引導(dǎo)幼兒進行自我管理，幼兒才能真正管理自我的想法、言論以及行動，從而在自我管理中將潛能發(fā)揮到極致。

2.教授幼兒自我管理的方法

幼兒教師在日常教學(xué)中，應(yīng)教授幼兒自我管理的方法，使幼兒能夠采用科學(xué)的方法進行自我管理，提高幼兒自我管理的能力。幼兒教師通過引導(dǎo)幼兒進行自我管理，使幼兒在日常生活中逐步掌握自我管理的能力。幼兒在此階段主要是通過對家長與教師模仿進行學(xué)習(xí)，教師與家長可以多講述成功者自我管理的經(jīng)驗，提供給幼兒進行學(xué)習(xí)，使幼兒能夠在經(jīng)驗中逐步找到適合自身的管理辦法。其中幼兒教師使用較為行之有效的管理辦法有，系統(tǒng)模式的自我管理方法、行為模式的自我管理方法、預(yù)見模式的自我管理方法。幼兒教師根據(jù)幼兒的自身特點，采用適宜的自我管理方法，使學(xué)生能夠使用科學(xué)的方法進行自我管理。

3.引導(dǎo)幼兒管理自我生活與情緒

幼兒教師可以通過引導(dǎo)幼兒管理自我的生活與情緒，從而使幼兒形成自我管理的模式，在自我管理中逐漸發(fā)掘自身的潛能。幼兒在成長的過程中，需要逐步掌握管理自身生活，控制自我情緒的能力，通過掌握相應(yīng)的能力，從而使幼兒能夠在自我管理中發(fā)掘自身的潛能。幼兒教師通過引導(dǎo)幼兒管理自我的生活與情緒，使幼兒能夠逐步掌握相應(yīng)的能力，進行自我生活的管理，形成積極樂觀的情緒，從而使幼兒能夠在未來的生活中加強自我管理的能力。

4.鼓勵幼兒管理自我學(xué)習(xí)能力

在幼兒教育階段，幼兒教師應(yīng)鼓勵幼兒管理自我的學(xué)習(xí)能力，使幼兒能夠通過學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的知識與技能。幼兒根據(jù)教師的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)幼兒的學(xué)習(xí)與其他事件發(fā)生沖突時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒協(xié)調(diào)好兩者之間的問題，培養(yǎng)幼兒將注意力集中在學(xué)習(xí)上，使幼兒明確在完成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再完成其他事件。幼兒教師通過鼓勵幼兒管理自我學(xué)習(xí)能力，使幼兒能夠在教育階段掌握相應(yīng)的知識，從而使幼兒能夠完成自我管理。

三、讓幼兒在自我管理中發(fā)掘潛能

1.打造開放式的幼兒教學(xué)環(huán)境

幼兒教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的特點與能力，打造開放式的幼兒教學(xué)環(huán)境，鼓勵幼兒充分發(fā)揮自身的天性，使幼兒能夠根據(jù)自我的想法進行學(xué)習(xí)。幼兒在此階段正處于貪玩的狀態(tài)，教師可以根據(jù)幼兒的行為特點，引導(dǎo)幼兒通過游戲掌握知識，為幼兒構(gòu)建開放式的教學(xué)環(huán)境，使幼兒能夠發(fā)揮自身的主觀能動性。幼兒在開放式的教學(xué)環(huán)境中，會發(fā)揮自身愛玩的天性，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理，使學(xué)生能夠在玩耍的過程中掌握相應(yīng)的技能，從而保證幼兒能夠在自我管理中發(fā)掘潛能。

2.設(shè)置生活化的幼兒教學(xué)內(nèi)容

在幼兒教育階段，由于幼兒的年齡較小，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實際，從而使幼兒能夠生活中掌握更多的知識與技能。教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的方式與過程，使幼兒能夠在學(xué)習(xí)中獲得知識與學(xué)習(xí)的樂趣。教師通過設(shè)置生活化的幼兒教學(xué)內(nèi)容，可以有效拉近幼兒與教學(xué)知識的距離，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒能夠主動發(fā)揮個人能力掌握教學(xué)內(nèi)容。

3.鼓勵幼兒在學(xué)習(xí)中發(fā)揮天性

幼兒教師在教學(xué)的過程中，通過鼓勵幼兒在學(xué)習(xí)中發(fā)揮天性，從而使幼兒能夠加強自我管理能力。教師在教學(xué)時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使幼兒能夠在學(xué)習(xí)中享受樂趣，充分發(fā)揮自身的天性，發(fā)掘幼兒的潛能。幼兒在發(fā)揮天性時，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，使幼兒能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得一定的成就感，樹立學(xué)習(xí)的自信心，從而有利于幼兒在發(fā)揮天性的過程中培養(yǎng)自身的想象力以及其他潛能。

4.引導(dǎo)幼兒在游戲中獲取知識

在現(xiàn)階段的幼兒教育中，幼兒教師主要是使用游戲的方式進行教學(xué)，通過帶領(lǐng)幼兒進行玩耍，將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，使幼兒在游戲的過程中獲取知識。教師使用游戲的方式教授幼兒，可以有效提升幼兒的實踐能力，使幼兒能夠?qū)⒂螒蛑R與生活經(jīng)驗相結(jié)合，進而深化幼兒的記憶。教師通過引導(dǎo)幼兒在游戲獲取知識，可以加強幼兒的自我管理能力，使幼兒在自我管理中充分發(fā)掘自身潛能。

四、總結(jié)

綜上所述，在幼兒教學(xué)中，幼兒教師通過打造開放式的幼兒教學(xué)環(huán)境，設(shè)置自主性的幼兒教學(xué)內(nèi)容，鼓勵幼兒在學(xué)習(xí)中發(fā)揮本性，引導(dǎo)幼兒在游戲中獲取知識，可以培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，使幼兒能夠在自我管理中發(fā)掘自身潛能，從而確保幼兒的潛能得到充分發(fā)揮。

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