◆

(甘肅省積石山縣雙語(yǔ)小學(xué))

一、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方式可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。可以讓學(xué)生真正地掌握各種知識(shí)內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。教師在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，會(huì)適當(dāng)?shù)脑黾右恍┚哂心康男缘恼Z(yǔ)言，這些語(yǔ)言的應(yīng)用會(huì)有效的提升學(xué)生的參與性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在情境環(huán)境中也會(huì)遇到一定的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)組織、溝通以及交流，就會(huì)有效的增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力，拓展思維能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

情境創(chuàng)設(shè)可以在根本上增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性，讓學(xué)生在不同的教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)歷史課程的灌輸式教學(xué)方式，可以讓學(xué)生真正的提升對(duì)歷史知識(shí)的熱愛(ài)，自覺(jué)的進(jìn)行各種歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)不斷的提升學(xué)生的歷史知識(shí)掌握能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種歷史知識(shí)的理解與認(rèn)知。

二、初中歷史課堂上情境教學(xué)法的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中就會(huì)對(duì)其進(jìn)行思考，這是學(xué)生思維主動(dòng)性的一種外在表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就是問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程，在課堂教學(xué)中設(shè)置科學(xué)有效的問(wèn)題，可以在根本上提升學(xué)生的參與性，讓學(xué)生基于問(wèn)題進(jìn)行思考，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。對(duì)此，初中歷史教師在實(shí)踐中必須要合理的設(shè)置各種情境問(wèn)題，這樣才可以讓學(xué)生積極的參與其中。例如，在進(jìn)行《民族團(tuán)結(jié)與祖國(guó)統(tǒng)一》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以這樣設(shè)置問(wèn)題：“我國(guó)有多少個(gè)少數(shù)民族？”“民族分布有什么特征？”等等，然后，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解我國(guó)少數(shù)民族有著和“大雜居、小聚集”的特征，然后教師可以對(duì)班級(jí)學(xué)生不同的民族進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，讓學(xué)生對(duì)自己民族的特色、服飾、民俗等特征進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，這這種通個(gè)問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的方式具有一定的探究性，可以在根本上提升學(xué)生問(wèn)題解決的能力，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中不斷的探究問(wèn)題，這樣才可以真正地強(qiáng)化學(xué)生的思考與理解。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境。初中歷史涉及的內(nèi)容范圍較為廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須要記憶各種知識(shí)點(diǎn)，而傳統(tǒng)的機(jī)械化記憶方式勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)量，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中學(xué)生有著大量的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此，在實(shí)踐中，教師可以將歷史性的知識(shí)以及生活進(jìn)行充分的融合，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，這樣才可以讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的強(qiáng)化對(duì)歷史知識(shí)的理解。

對(duì)此，教師在實(shí)踐中可以組織學(xué)習(xí)參觀各種文化館、紀(jì)念館等，通過(guò)各種歷史主題校園文化活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生充分的了解各種歷史知識(shí)。例如，教師在進(jìn)行《海峽兩岸的交往》講解過(guò)程中，教師可以合理的進(jìn)行場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》的播放，讓學(xué)生討論自己的感受，讓學(xué)生暢談詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情懷，理解“一灣淺淺的海峽”的意義，然后引出海峽兩岸交往的問(wèn)題，讓學(xué)生了解現(xiàn)階段海峽兩岸的狀況。這樣才可以讓學(xué)生了解臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，分析臺(tái)灣問(wèn)題的由來(lái)，對(duì)于不同政府對(duì)于臺(tái)灣問(wèn)題的不同政策與手段，在讓學(xué)生通過(guò)匯報(bào)交流的方式，通過(guò)實(shí)例以及歷史事實(shí)證明臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土。

3.通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。多媒體技術(shù)作為一種有效的教學(xué)方式與手段，在初中歷史教學(xué)中可以有效的提升教學(xué)效果與質(zhì)量，在情境創(chuàng)設(shè)中有著較為重要的作用。對(duì)此教師可以充分的利用多媒體直觀性、生動(dòng)性以及趣味性的特征，合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)與手段，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受到歷史中不同的場(chǎng)景。例如，在進(jìn)行，《中國(guó)人民站起來(lái)了》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)多媒體教學(xué)的方式，回顧渡江戰(zhàn)役等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)視頻觀看的方式回顧各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，然后教師在通過(guò)多媒體播放《建國(guó)大業(yè)》《建黨大業(yè)》的電影片段，教師可以讓學(xué)生通過(guò)電視臺(tái)記者的身份對(duì)開(kāi)國(guó)大典進(jìn)行報(bào)道，讓學(xué)生真正地融入到教學(xué)場(chǎng)景中，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，也可以在根本上增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方式可以讓學(xué)生真正的融入到歷史之中，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣勢(shì)必會(huì)提升對(duì)各種歷史知識(shí)的了解與認(rèn)知，進(jìn)而強(qiáng)化知識(shí)理解，同時(shí)，在進(jìn)行歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中教師避需要基于課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，要基于教材靈活應(yīng)用，這樣才可以充分的凸顯教學(xué)的質(zhì)量與效果。

[1]張黎.在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2016，(01) ：46.

[2]王維明.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中華少年，2015，(27) ：64.