徐姝岑

教育家陳鶴琴曾說過：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材”。我園地處農(nóng)村地區(qū)，有許多隨處可見、唾手可得的鄉(xiāng)土材料，如竹子、木頭、稻草、磚頭、紙箱……這些材料能很好地激發(fā)幼兒的自主性發(fā)展?；谶@樣的認識與思考，我們立足于農(nóng)村幼兒園的實際，結合幼兒的年齡特征，以尊重幼兒為前提，在戶外運動中通過“一物多玩”來提高人的自主性發(fā)展，促進幼兒的創(chuàng)造能力，激發(fā)幼兒主動參與活動的積極性。

1 激發(fā)興趣提高幼兒的獨立性

“興趣是最好的老師?！碧峁┴S富多彩的游戲材料是提高幼兒活動興趣，調(diào)動幼兒活動興趣，調(diào)動幼兒積極主動參與活動的有效手段。作為主導地位的教師要運用多種手段、采用多種方法來激發(fā)幼兒的活動興趣。

1、提供游戲材料

提供幼兒感興趣的游戲材料，讓幼兒自主選擇，自主組合。幼兒對各種新奇的、顏色鮮艷的、有趣味性的材料會特別感興趣，活動的積極性也就會特別強。通過觀察發(fā)現(xiàn)，對于大班孩子來說，他們所喜歡的游戲材料在體力和智力上較高的要求。選擇具有多樣性、復雜性、富有挑戰(zhàn)性的游戲材料能培養(yǎng)幼兒的探索、創(chuàng)新能力和動作協(xié)調(diào)性。比如，孩子們在教師的引導下能將一根普通的跳繩玩出跨跳小河、揪尾巴、釣魚、開火車等十幾種玩法。鼓勵孩子們變著花樣玩一種材料能大大提高這種材料的利用率，也能讓幼兒獨立自主地表達自己的想法和觀點，使他們的興趣得以持久。

2、提供探索機會

提供探索機會，讓幼兒運用已有經(jīng)驗不斷尋求活動方式。陳鶴琴指出：“兒童的世界，是兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，他自己所求來的知識，才是他的真世界”。為幼兒創(chuàng)設和投入具有挑戰(zhàn)性的活動材料，是為幼兒提供挑戰(zhàn)困難、解決問題的機會。運動中，在注重幼兒自身經(jīng)驗習得的同時，還應充分給幼兒探索提供機會，做孩子活動的支持者、啟發(fā)者和引導者。如玩“滑板車”時，有些孩子剛開始經(jīng)常出現(xiàn)“腿著地”現(xiàn)象，我便引導他們觀察玩得較穩(wěn)的幼兒，通過相互觀察和模仿，他們很快就掌握了“不能爬得太靠后，要肚子貼在滑板車上，手腳著地”的要領。在幼兒熟悉了“滑板車”的性能和玩法后，我提出“鉆山洞”和“繞樹林”等玩法，鼓勵孩子通過親自體驗，不斷捕捉、感覺、摸索出更高難度的玩法，我還注重讓幼兒分享經(jīng)驗讓孩子展現(xiàn)各自的經(jīng)驗。

2 拓展思路提高幼兒的主動性

1、活動觀察的敏銳性

陳鶴琴先生指出，實施教育，觀察先行?！耙晃锒嗤妗币蠼處煶蔀橐粋€敏銳的觀察者，從幼兒的視角出發(fā)，理解他們的內(nèi)心活動。在幼兒的自由活動中，教師要注意觀察幼兒自發(fā)的“一物多玩”。幼兒正是從他們自發(fā)的生成的玩法中獲得思維的靈活性、變通性和創(chuàng)造性。幼兒在原有玩法基礎上自創(chuàng)玩法往往最能體現(xiàn)他的發(fā)展。教師要敏銳地捕捉這一價值，仔細觀察，并及時發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，抓住教育契機，適時地給與幼兒支持和指導，如及時增添幼兒需要的游戲材料，去除環(huán)境中多余的、可能妨礙游戲開展的東西等，使幼兒的游戲得以拓展。仔細觀察幼兒的“一物多玩”，有事也會拓寬教師的思路，從而使教師更好地調(diào)整自己的指導策略，以及下次活動材料的投放。在“一物多玩”中，幼兒能獨立思考、判斷他人的觀點：小班幼兒初步嘗試不依賴他人；中班幼兒能獨立主動地完成自己的事情；大班幼兒對自己做的事表現(xiàn)出自信。

2、活動材料選擇的開放性

研究表明，游戲材料和兒童發(fā)展存在一種雙向關系。如今在幼兒園中都有一些現(xiàn)成的、形象逼真的活動材料，它的玩法導向性太強，會扼殺孩子的創(chuàng)造性。因此，教師要做個有心人，在日常生活中注意收集一些幼兒熟悉的鄉(xiāng)土材料，如附近修車店里的輪胎、共建單位紙箱廠的紙箱、孩子們家中的竹子、米袋 、布條、易拉罐等，而來自生活的日用品也可以成為幼兒的活動器械，如報紙、紙碟、筷子等。教師選擇這些幼兒熟悉的、蘊含教育價值的物品，變廢為寶，巧妙地使之成為活動器械，能促進幼兒與材料真正地、有意義地積極互動。教師要不斷挖掘材料的隱性教育價值，實現(xiàn)材料與幼兒發(fā)展的顯性功能。通過“一物多玩”，小班幼兒學會自主選擇；中班幼兒樂意利用各種鄉(xiāng)土材料和自制器械；大班幼兒能自主選擇各種鄉(xiāng)土材料、同伴和場地。

3、游戲評價的適宜性

每個孩子都擁有不同的生活經(jīng)歷和體驗，他們在游戲中的表現(xiàn)也因而不盡相同。教師對幼兒“一物多玩”游戲中的創(chuàng)造性行為可以有所評價，但是不能以此來評價幼兒游戲進行得“好”或“不好”。對孩子來說，教師要以接納得態(tài)度來守護孩子得創(chuàng)造力，只要他們能“專注于此刻”，專心致志地沉浸在自己的游戲中，就應當判斷他們在很好地游戲。實際上，對于素質薄弱的幼兒來說，在評價時讓他們體會“我能行”的欣慰、“學會了”的愉快、和剛才不一樣了的喜悅、“成功了”的興奮更為重要。教師的一個表情、一個眼神、一個動作、一句幽默的話都是對幼兒的一種巨大的激勵、鼓舞，這勢必能激發(fā)幼兒對體育活動的濃厚興趣和強烈動機、使其逐步走上成功的道路。通過“一物多玩”，小班幼兒有了初步的安全意識；中班幼兒獲得了一些基本運動的經(jīng)驗，動作協(xié)調(diào)，具有初步的安全意識；大班幼兒在具有安全意識的基礎上有了自我保護意識。

幼兒的自主性主要表現(xiàn)在獨立主動地完成自己的事情，能自主地表現(xiàn)自己的想法，樂意獨立地表達和表現(xiàn)，對自己做的事表現(xiàn)出自信，有良好的自我意識和獨立意識等。

實踐證明，不同的玩法發(fā)展了不同的動作和能力。孩子們利用生活中隨處可見的鄉(xiāng)土材料，在活動中玩法越玩越多，興趣越玩越高，思路越玩越廣，自信心越玩越強，身心也就越玩越健康了。在“一物多玩”中，我本著“以兒童為本”的思想，為每位幼兒提供了探索的機會及時發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)造力并及時回應，使幼兒在探索中運動，在快樂中成長。endprint