劉俊+章雷

摘要：本文重點(diǎn)從在平時(shí)教學(xué)過程中部分教師過于注重小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的原因入手，讓廣大教師深刻體會(huì)到如果不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的手段，可能會(huì)使我們的課堂教學(xué)失去好的效果。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；效率低下

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）09-0082

小組合作學(xué)習(xí)已普遍運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)過程中。小組合作學(xué)習(xí)給我們的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和課堂的主人。學(xué)生的素質(zhì)因此有了很大的提高。但是，在日常教學(xué)中，也有一部分學(xué)生沒有因?yàn)榻處熯\(yùn)用了小組合作教學(xué)而獲得好的收獲。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因是值得廣大教師認(rèn)真反思的。就此原因，筆者在此談?wù)勛约阂恍\薄的看法。

一、小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)沒有弄清楚

小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是發(fā)揮小組的積極作用來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。而我們一些教師在運(yùn)用小組合作教學(xué)時(shí)只是流于一種形式，錯(cuò)誤地認(rèn)為在課堂教學(xué)中提一個(gè)問題，然后讓學(xué)生來解決。學(xué)生在解決教師提出的問題時(shí)卻不知道教師提這個(gè)問題真正的目的是什么，他們?cè)诮鉀Q問題時(shí)通常是三言兩語(yǔ)就結(jié)束。甚至，有的學(xué)生就直接來回答教師提出的問題，根本不顧及本小組的其他同學(xué)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)失去意義。如：一位教師在講授《多邊形的內(nèi)角和》時(shí)，采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，分組讓學(xué)生探索四、五、六……n邊形內(nèi)角和的公式，教室里動(dòng)手操作的學(xué)生很少，大多數(shù)學(xué)生是在看個(gè)別學(xué)生操作，小組中的其他學(xué)生由于沒有明確的分工，不是互相嬉戲，就是看熱鬧；小組匯報(bào)時(shí)，只能由幾個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生在回答教師的提問。在這一案例中，班級(jí)的大部分學(xué)生都沒有在小組合作學(xué)習(xí)中得到收獲。他們基本上還是在記憶他人在探究中得到的結(jié)論，他們的各方面能力在學(xué)習(xí)中沒有得到提高。嚴(yán)格地說，這不是小組合作學(xué)習(xí)，還是典型的填壓式教學(xué)。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不會(huì)高。

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要了解學(xué)生，吃透教材，處理好個(gè)別學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。另外，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師所確定的內(nèi)容和問題要適當(dāng)，不能太難，以免只有少數(shù)學(xué)生參與；也不能過于簡(jiǎn)單，以免出現(xiàn)華而不實(shí)。所以，在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師真正領(lǐng)悟小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

二、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的交流沒有弄清楚

在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常常忽視教學(xué)效果；只求數(shù)量不求質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。如：一位教師在講授《平移》時(shí)，首先向?qū)W生展示了幾幅平移的圖片，然后讓學(xué)生探索平移的性質(zhì)。結(jié)果，教師怕學(xué)生在探索過程中耽誤了上課時(shí)間，在問題提出三分鐘不到，就催要結(jié)果。而這一個(gè)問題對(duì)初中學(xué)生來說是比較抽象的，在廣闊的空間里尋找一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論對(duì)他們來說不是一件簡(jiǎn)單的事情，不是三五分鐘就能解決問題的。解決這一問題，需要時(shí)間作為保障的。而教師急要結(jié)果只能打斷學(xué)生的思維，使他們不能深入思考，又怎能提高學(xué)生的思維能力呢？可想這位教師的這一課的教學(xué)效果一定不會(huì)太好。在日常教學(xué)中，我們一定要遵尋學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，千萬(wàn)不能搞填壓式教學(xué)法或變相填壓。否則，教學(xué)效果一定很差。所以，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，合理安排時(shí)間也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

三、小組合作學(xué)習(xí)中教師的角色沒有弄清楚

在課堂教學(xué)中，有不少教師誤認(rèn)為在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用就是提一個(gè)問題讓學(xué)生去解決。學(xué)生在解決教師提出的問題時(shí)，教師卻袖手旁觀。初中學(xué)生的思維能力是有限的，分析問題、解決問題的能力都不高，他們對(duì)教師所提的問題往往缺乏準(zhǔn)確的定位。想找到解決問題的突破口不是一件容易的事，對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生就更是難上加難。如果教師在提出問題后只在等待學(xué)生的結(jié)果，那些基礎(chǔ)不好的學(xué)生在分析問題和解決問題時(shí)遇到了困難又不能及時(shí)得到指導(dǎo)，他們往往會(huì)放棄思考，這時(shí)他們或者看其他學(xué)生解決，或者做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。對(duì)這部分學(xué)生來說課堂教學(xué)已經(jīng)失去意義，長(zhǎng)期以往他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就失去興趣，更不要談學(xué)習(xí)效率了。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該把自己的目光放在各小組的合作交流中，及時(shí)了解各小組的情況。如果發(fā)現(xiàn)哪一小組開始松勁或有困難等現(xiàn)象時(shí)就及時(shí)過去給予指導(dǎo)，讓他們的思維回到分析問題上來。指導(dǎo)他們分析問題時(shí)要注意由淺入深，培養(yǎng)他們解決問題的能力。這樣，每一個(gè)學(xué)生都不會(huì)因?yàn)椴焕斫饨處熕岬膯栴}而放棄思考。長(zhǎng)期下來，他們就能從學(xué)習(xí)中嘗到甜頭，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就更有信心。所以，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要參與其中。

四、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)性化思維沒有弄清楚

在日常教學(xué)中，有些教師熱衷于小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)這樣模式不加批判的運(yùn)用。如一位教師在講《等腰梯形的性質(zhì)》時(shí)，讓學(xué)生分組探索下列問題：怎樣將等腰梯形進(jìn)行有效分割，使此成為一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形？等腰梯形的相關(guān)線段有哪些性質(zhì)？等腰梯形的角有哪些性質(zhì)？

然后，讓每個(gè)小組派代表發(fā)言，說說合作學(xué)習(xí)的集體成果，而沒有讓有不同觀點(diǎn)的學(xué)生展示自己獨(dú)特的見解。在這個(gè)過程中小組討論頻繁出現(xiàn)，最終得到了一個(gè)個(gè)具體的結(jié)論。無(wú)形中減少了學(xué)生獨(dú)立思考的空間與時(shí)間，而各小組中只有優(yōu)等生在唱獨(dú)角戲，大部分學(xué)生只充當(dāng)了聽眾。他們的思路只是在跟著幾個(gè)優(yōu)等生在轉(zhuǎn)，他們富有個(gè)性色彩的求異思維不能得到充分發(fā)揮。表面上看起來節(jié)奏分明、連貫流暢，但無(wú)形中削弱了小組成員的數(shù)學(xué)思考的強(qiáng)度，妨礙了珍貴的創(chuàng)造性思維的表露，也扼殺了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化認(rèn)識(shí)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)充其量不過是教師的變相灌輸。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師也要重視學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，做到尊重學(xué)生的個(gè)性，求同存異，讓更多的學(xué)生有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。讓他們的思維得到認(rèn)同，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

五、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)沒有弄清楚

課堂教學(xué)的對(duì)象是班級(jí)全體學(xué)生，我們不能讓任何一個(gè)學(xué)生置身于課堂之外，也就是要讓每個(gè)學(xué)生都來參與課堂教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極性的最好方法。只有每個(gè)學(xué)生都積極參與，小組合作學(xué)習(xí)才有效果?？墒?，我們有不少教師一直以來只重視尖子生教育，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是：在課堂上只有一些優(yōu)秀學(xué)生和表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，他們的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法。而其他學(xué)生，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生成了陪襯，即使他們發(fā)表了意見也不會(huì)受到重視，甚至被忽視。因此，學(xué)生中的弱勢(shì)群體在小組合作學(xué)習(xí)中往往是被動(dòng)的、消極的，沒有信心，不愿合作。

在前面，我們已經(jīng)說過要讓每個(gè)學(xué)生都參與到問題的討論中。教師千萬(wàn)不要怕學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不參與，他們需要的是鼓勵(lì)和被肯定。如果一個(gè)本來學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在一次合作中因?yàn)樗囊稽c(diǎn)好的表現(xiàn)被教師發(fā)現(xiàn)，并當(dāng)著全體學(xué)生的面得到了表?yè)P(yáng)，他會(huì)很開心，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會(huì)很感興趣，在以后的學(xué)習(xí)中他會(huì)更加積極地投入學(xué)習(xí)。如下面案例中的教師做得就很好，他在教學(xué)“一次函數(shù)”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)合作學(xué)習(xí)： 請(qǐng)以小組合作的方式完成下列問題：

1. 分別畫出函數(shù)的圖像；2. 觀察各個(gè)一次函數(shù)的圖像，你能得到哪些規(guī)律？

這是一個(gè)教師精心設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)案例，之所以說他安排得好，主要是因?yàn)?，他在設(shè)計(jì)時(shí)兼顧到了優(yōu)等生和學(xué)困生。第一個(gè)小問題對(duì)全體學(xué)生來說都能動(dòng)手搞作，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的積極性。第二個(gè)小問題對(duì)學(xué)生的要求有點(diǎn)高，但是比較直觀，只要學(xué)生認(rèn)真分析總是有話可說的。通過學(xué)生的分工和合作，第一個(gè)小問題結(jié)果出來了。這時(shí)，教師向大家展示了幾個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不大好的學(xué)生的圖像，并分析他們畫得較好的地方，還及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們。那個(gè)學(xué)生受到了表?yè)P(yáng)很開心，合作的積極性也更高了。讓教師和學(xué)生沒有想到的是：第二個(gè)小問題他們也很快得出了較全面的結(jié)果。由此可見：課堂上教師多關(guān)注學(xué)困生，數(shù)學(xué)課堂就會(huì)更和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)更高。

因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，要讓每個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展，教師要充分了解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵；在設(shè)置問題時(shí)要精心設(shè)計(jì)，更要考慮到可操作性；并為學(xué)生思考創(chuàng)造足夠的空間與時(shí)間；教師的思維始終與學(xué)生在一起，時(shí)刻做好為學(xué)生服務(wù)的準(zhǔn)備，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的思維；對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們的表現(xiàn)得到肯定；更要讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我機(jī)會(huì)。這樣，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得到充分的提高。

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（作者單位：湖北省公安縣埠河初級(jí)中學(xué) 434300）endprint