劉冰

摘要：隨著課改的深入，我們從課改初期的“敢問(wèn)路在何方”的迷茫和困惑，逐步走向了解新理念，踐行新理念，探索新思路的漸進(jìn)過(guò)程。新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí)模式的核心法則就是在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位自主完成解決具體問(wèn)題的任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生自然習(xí)得語(yǔ)言。它與新課標(biāo)的基本理論相吻合，從根本意義上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生成為英語(yǔ)課堂的主角，教師成為任務(wù)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者、興趣的激發(fā)者和保持者。

與此同時(shí)，新課改所提倡的另一種教學(xué)理念任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)也在課改的洗禮中經(jīng)受考驗(yàn)，并被不斷完善、創(chuàng)新。教師在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)所教內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具體的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。

本文對(duì)小組合作教學(xué)模式下的高中任務(wù)型英語(yǔ)閱讀課設(shè)計(jì)的原則、任務(wù)設(shè)計(jì)類(lèi)型、任務(wù)設(shè)計(jì)步驟做了初探，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)在小組合作模式下英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；任務(wù)型教學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)原則、類(lèi)型、步驟、實(shí)例

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）09-0061

一、引言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能用英語(yǔ)做事情”的描述方式來(lái)設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。課標(biāo)指出：“教學(xué)中各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生‘用英語(yǔ)做事情的能力服務(wù)；教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力”。

任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching，TBLT）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法，把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，是近20年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。任務(wù)型教學(xué)模式以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，“使學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)參與到理解、處理、輸出和互動(dòng)之中”（David Numan 交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)）。任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、協(xié)作與交流，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

所謂合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。從激發(fā)學(xué)生主體性而言，小組合作學(xué)習(xí)有利于形成積極的課堂氛圍，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于學(xué)生能力的發(fā)展，有利于更多信息的溝通，尤其適合語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位自主完成教師設(shè)計(jì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，用英語(yǔ)解決具體問(wèn)題，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生自然習(xí)得語(yǔ)言。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式極有利于教師為任務(wù)型教學(xué)創(chuàng)造“用英語(yǔ)”的情景。

Numan認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，教師如何設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)的重點(diǎn)，它直接影響到教學(xué)效果。他把課堂任務(wù)分為兩種：一種是真實(shí)性的，即學(xué)生在生活中就能碰上的，例如問(wèn)路、借書(shū)、購(gòu)物、求助、找人等。另一種是教學(xué)型的任務(wù)，即為教學(xué)而設(shè)計(jì)的任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)的要求，以話題為中心，設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)完成任務(wù)。

二、任務(wù)型教學(xué)任務(wù)有效實(shí)施的保障

科學(xué)合理的分組為任務(wù)型教學(xué)順利實(shí)施提供保障。首先，小組建設(shè)一定要本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，使學(xué)生可以“合作”。研究表明：小組成員如能力普遍較低，他們無(wú)法展開(kāi)討論；能力都較高，學(xué)生之間的合作經(jīng)常也會(huì)發(fā)生問(wèn)題；如果小組中男女學(xué)生的數(shù)量不平衡，也會(huì)影響小組合作的質(zhì)量； 如果合作小組內(nèi)學(xué)生的能力有差別，小組內(nèi)部的討論會(huì)更有效?！敖M內(nèi)異質(zhì)”就是在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組就為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而“組間同質(zhì)”又為在全班各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。根據(jù)任務(wù)，小組成員發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，學(xué)生各盡所長(zhǎng)，各司其職，既保證了人人參與，又使學(xué)生都能獲得成功的喜悅，也保證任務(wù)積極順利完成。

其次，建立有效的管理機(jī)制，適時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)合作。在各小組中挑選一個(gè)英語(yǔ)成績(jī)、語(yǔ)言表達(dá)和組織能力等綜合能力最強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任該小組的組長(zhǎng) ，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)在小組活動(dòng)前分配任務(wù)，使小組成員明確各自的角色，各司其職，并安排成員間定期輪換角色，組織小組成員在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中相互幫助，共同提高進(jìn)步。

三、教師設(shè)計(jì)小組教學(xué)任務(wù)時(shí)的原則

1. 直觀性原則。這一原則是按照人類(lèi)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的科學(xué)規(guī)律，以多種感官方式呈現(xiàn)任務(wù)，讓任務(wù)充滿趣味性，便于學(xué)生理解任務(wù)，積極參與任務(wù)完成。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生深入觀察，引導(dǎo)學(xué)生思考任務(wù)的表面現(xiàn)象與內(nèi)含關(guān)系，便于學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)直接切入，提高完成任務(wù)的效率。

2. 系統(tǒng)性原則。事物是普遍聯(lián)系的一個(gè)整體，教師要按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有計(jì)劃、有步驟地組織任務(wù)活動(dòng)，循序漸進(jìn)，在任務(wù)設(shè)計(jì)上，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相關(guān)。同時(shí)，還應(yīng)兼顧與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

3. 發(fā)展性原則。新課程理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，即學(xué)生身心兩方面發(fā)展，教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧的發(fā)展。所以，教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段和各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞這一目的的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行安排。學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，存在個(gè)體差異，堅(jiān)持發(fā)展性原則必須量力而行、因材施教。維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論是對(duì)量力而行的最好詮釋，即任務(wù)的設(shè)計(jì)既要使學(xué)生能夠接受，又要有一定的難度。所以，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)前要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有知識(shí)、能力水平，同時(shí)要把握學(xué)生的思維水平是否能完成任務(wù)，會(huì)遇到什么困難，能達(dá)到什么樣的理解（上接第61頁(yè)）程度等，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匕盐杖蝿?wù)難度。因材施教，要求教師從學(xué)生實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行差別教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。endprint

4. 學(xué)生主體性原則

《學(xué)記》中提到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！碧K霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！币虼?，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，把學(xué)生的需求放在第一位，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要能激發(fā)學(xué)生好奇心，形成“我要學(xué)”的局面。

四、課堂教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的幾種方法

1. 預(yù)測(cè)。為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，在學(xué)生沒(méi)有閱讀或聽(tīng)材料之前，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、所選課文的片段、圖片等對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

2. 強(qiáng)化記憶。為了提高學(xué)生的記憶能力和閱讀能力，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀一段話，然后總結(jié)并敘述文章的主要內(nèi)容，或讓其簡(jiǎn)述其中的某個(gè)情節(jié)，或要求學(xué)生就文章內(nèi)容提問(wèn)，將課文編排成短劇進(jìn)行表演。

3. 對(duì)照比較。為了培養(yǎng)學(xué)生的判別能力，鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生從不同材料或敘述中找出它們的異同點(diǎn)。

4. 排序。為了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文具有連貫性，教師可以把課文段落的主題句或把相關(guān)圖片打亂，讓學(xué)生重新排序。也可以在作文教學(xué)時(shí)，將范文打亂順序，讓學(xué)生排序。

5. 能力拓展。課前分小組調(diào)查、查閱搜集單元相關(guān)話題資料，課上以創(chuàng)新的方式匯報(bào)展示；或針對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、難點(diǎn)知識(shí)以小組任務(wù)的方式進(jìn)行查閱分析匯總。

五、任務(wù)型教學(xué)的基本步驟

1. 前任務(wù)，即教師提出任務(wù)。任務(wù)的提出是任務(wù)型課堂教學(xué)特有的教學(xué)環(huán)節(jié)。任務(wù)型課堂教學(xué)一開(kāi)始就應(yīng)提出任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)知識(shí)和進(jìn)行技能的訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2. 任務(wù)環(huán)。即學(xué)習(xí)小組通過(guò)分工合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成任務(wù)的過(guò)程。這是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的重要一步。它包括三個(gè)主要環(huán)節(jié)：（1）任務(wù)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，即執(zhí)行教師所提出的任務(wù)，并通過(guò)閱讀、查閱、小組討論分析等方式完成任務(wù)。（2）計(jì)劃——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況。（3）匯報(bào)——學(xué)生展示匯報(bào)任務(wù)完成的情況。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，將小組完成任務(wù)的過(guò)程和所得出的結(jié)論向全班展示。

3. 后任務(wù)。后任務(wù)包括分析和操練，是師生共同分析總結(jié)完成任務(wù)的情況。一方面，從語(yǔ)言知識(shí)的角度，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些口頭或書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用的練習(xí)，讓學(xué)生以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行語(yǔ)言操練。另一方面，從小組合作任務(wù)完成效果的角度，對(duì)各組取得的成績(jī)及存在的缺點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)與建議，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

六、小結(jié)

通過(guò)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的應(yīng)用，使課堂從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的中心和主體。通過(guò)小組合作交流，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)及運(yùn)用技能有了很大程度的提高，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們的合作精神。師生之間的關(guān)系也達(dá)到了真正的平等，同時(shí)使教師主導(dǎo)更具畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。把教師從“一言堂”的勞困中解脫出來(lái)，并在教學(xué)中找到一種快樂(lè)的感覺(jué)。

（作者單位：陜西省咸陽(yáng)市陜西咸陽(yáng)中學(xué) 712000）endprint