吳海燕

摘要：初中英語閱讀教學是英語教學中的重要部分，培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力，進而提高學生運用語言的交際能力。這是閱讀課教學的主要目的。在英語課堂教學中，按一定的教學步驟，相輔相成地展開閱讀課教學。將能有效地達到閱讀課教學目的。

關鍵詞：閱讀課；五步教學法；教學效率；運用語言；交際能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0053

筆者在多年的教學實踐中，引用了英語閱讀課教學的五步教學法，即一讀大意，二抓細節(jié)，三解疑惑，四會賞析，五能運用。五步教學法的應用在課堂教學中突出對學生學法指導，體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮教師的指導作用?，F(xiàn)將這五步教學法具體介紹如下：

一、讀大意

學生拿到文章后，讓學生對整篇文章后有整體的認識，這時教師可以根據(jù)學生的情況，設計一些閱讀任務來幫助學生對整篇文章的理解。如，

1. 利用印刷細節(jié)（typographical details），如書或文章的標題、副標題、小標題、斜體詞、黑體詞、腳注、標點符號等，對書和文章進行預測略讀（preview skimming）。預測略讀要了解作者的思路、文章方式（模式），以便把握大意，有關的細節(jié)及其相互關系。

2. 以一般閱讀速度（200～250wpm），閱讀文章開頭的一、二段，力求抓住文章大意、背景情況、作者的文章風格、口吻或語氣等。

3. 閱讀段落的主題句和結論句。抓住主題句就掌握了段落大意，然后略去細節(jié)不讀，以求得略讀速度。

4. 注意轉折詞和序列詞。轉折詞如however， moreover， in addition等；序列詞firstly， secondly等。

5. 通過“自主默讀——感知文本大意；小組合讀——互助規(guī)范糾正發(fā)音； 全班齊讀——把握文章細節(jié)”三種不同的形式，完成對文本內容由淺到深的理解過程。在讀的過程中完成任務型閱讀、課文改編的填空練習和課文細節(jié)分析和知識能力提升等練習。不同形式的練習逐步地提高練習的難度和對文章理解的深度，引導學生加深對文章細節(jié)的把握和文本意境的分析理解。本環(huán)節(jié)學習形式多樣，有組內討論、組間的互問互答、小組展示、教師點撥答疑解惑等。這些環(huán)節(jié)的設置遵循學習規(guī)律，引導學生逐步深入地掌握知識，實現(xiàn)教學任務。可以讓學生說出文章的中心句，或者選擇文章的主題句，再或者是對文章段落的主題句的歸納或配對等。

二、抓細節(jié)

通過一讀大意，學生對文章有了初步的理解，這時要求學生默讀文章，解決教師精心設計或練習冊中設計的 T/F判斷題或問答題或完成表格。如，在教授外研版七年級下Module 2 What can you do？ Unit 2時，教師可以讓學生通過精讀，判斷下面句子的對錯。

Read the passage again and check（√）the true sentences.

① Lingling doesnt get on well with others. （ ）

② Lingling is kind to everyone.（ ）

③ Daming is good at sport so he wants to be the PE monitor.（ ）

④ Daming plays football for the school.（ ）

⑤ Tony doesnt like cleaning.（ ）

⑥ Tonys home is tidy.（ ）

又如，在教授外研版八年級上Module5 Lao She Teahouse Unit2 時，在讓學生精讀課文后，完成時間表信息。

三、解疑惑

在這個環(huán)節(jié)時，教師可以鼓勵引導學生大膽質疑，通過小組內部的合作交流，解決疑難。體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的探究式合作學習方式，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如果學生在提出問題有困難時，教師也可設計幾個問題讓學生小組討論，獲得答案。在設計問題時應注意這幾點：1. 把握提問的時機；2. 明確提問的對象，提問對象要普遍，對不同程度的學生設不同的問題；3. 提問方式要多樣，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續(xù)式、追蹤探因式；4. 提問設計要巧，要難易適度，要有啟發(fā)性，激發(fā)學生興趣和思維，要有計劃性，層層深入，前后銜接。

通過設疑檢查學生對文章的理解程度，了解學生是否把握文章的中心、重點，讓學生在完成任務的交際過程中來獲取信息，學習語言知識。

四、會賞析

筆者所在地區(qū)目前使用的教材為閱讀欣賞提供了大量的閱讀輸入材料——地道、優(yōu)美的課文，語言地道，結構嚴謹，語義連貫。教師應把這些課文視為一種資源。但在平時的閱讀教學中，教師往往更多地關注學生對文章的理解，當學生能順利完成教師為幫助或檢測學生的理解而設計的各種任務之后，教師往往覺得這篇文章的教學已經成功或至少已經順利完成。但是筆者認為閱讀教學僅僅做到讓學生理解實在“意猶未盡”，而且有“浪費資源”之嫌。教材中的文章其實是一篇篇不可多得的范文！因此，應該指導學生在理解之余去體會和感受課文的“美”：是用詞較恰當、句子銜接較好、段落劃分合理、還是整篇很緊湊；去發(fā)現(xiàn)哪些地方值得在以后的寫作中去借鑒、模仿；更要學習作者的遣詞造句，謀篇布局，篇章結構。如果能做到這樣閱讀欣賞指導，那定能在一定程度上解決前文提到的學生作文中常見的問題。下面，筆者就針對以上問題，舉例說明如何在閱讀教學中指導學生欣賞課文，從而促進英語寫作。

1. 糾一糾，欣賞課文語言的準確性

在分析講解課文前，教師首先心里要有一個預測：學生在寫類似作文時最容易犯的語法錯誤是什么？比如，7A Unit 10（Section B，3a）要求學生用一般過去時寫一篇關于他們上個周末活動的作文。在這篇作文中，學生最容易出現(xiàn)的錯誤是動詞過去式。針對這點，在學生理解好課文的前提下，筆者把中的課文進行修改。把課文中原來大部分動詞過去式改成動詞原形，然后要求學生合上課本去糾錯。這個糾錯的過程其實在強化學生對動詞過去式的正確使用。學生糾錯之后再對比原文，讓學生感受文章語言使用的準確性。endprint

2. 欣賞連接詞的使用

要使文章通暢、自然，關鍵在于正確運用英語銜接方法。這些結構詞或連接成分猶如點綴在大地上的一座座橋梁，把語篇貫穿起來，使全文形成完善的整體。學生如果懂得在寫作中恰當使用連接詞，那句子之間、段落之間、主題與各段落之間就能有機聯(lián)系、互相照應。比如一篇描述學校旅游的課文就非常好地使用了表達時間順序先后的連接詞，使課文連貫而流暢：

... First they visited the Visitors Center...Then they...After that， they...After lunch， they...Finally，...At the end of the day， ...（Go for it 8A，Unit 8，Section B，3a）

把文章中的連接詞刪減之后，引導學生對比體會刪減后的文章與原文的差別，顯而易見，刪減連接詞后的文章就顯得零散而單調。讓學生在直接感受的基礎上體會出連接詞使用的必要性和重要性。

3. 欣賞詞匯使用的多樣性

針對學生作文中詞匯使用單調的情況，筆者在閱讀教學中指導學生欣賞課文中用詞的多樣性。比如一篇課文談到博物館時是這樣描述的：

There are three museums！ Teenagers love the sports museum and kids enjoy the Science Museum. Parents will spend many happy hours walking through the History Museum.

在這三句話中課文用了三種方式表達“喜歡”，分別是“l(fā)ove”“enjoy”和“spend many happy hours doing sth”。筆者在課件中把這三種表達都改為“l(fā)ike”。那么文章變?yōu)椋篢here are three museums！ Teenagers like the sports museum and kids like the Science Museum. Parents will like the History Museum.學生一比較這兩段，馬上能感受到課文詞匯使用的多樣性。

4. 欣賞從句的使用

由于平時很多教師對作文的評價是按照語法錯誤進行扣分，長此以往寫作變成了語法練習，而且給學生造成錯覺，即好的文章只是一些語法正確的句子的堆砌。于是，為了避免“出錯”，學生都盡可能用簡單句寫作文。而課文的句式卻是豐富多變的，尤其是從句的使用非常貼切自然，教師可以通過讓學生把從句拆成幾個簡單句的方法指導學生欣賞課文句式的變換，從而改進他們自己作文中句式使用狀況。

五、能運用

在學生對語篇有了深入理解之后，教師將教學目標整合并落實到一個或多個具體的活動任務中，借助任務對學生進行能力拓展訓練?？梢愿鶕?jù)課文內容組織表演、演講或辯論等活動，讓學生在語言實踐中體驗樂趣、感受成功。也可以適時地增加課外的文本閱讀，通過課堂掌握的知識能力，以小組學習的方式共同完成陌生文本的閱讀，并通過閱讀擴展知識，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。此環(huán)節(jié)中，要求教師提供的課外文本閱讀內容應當和課內閱讀相關，并且是在基礎閱讀上的提高和知識寬度的拓展。還可以將所學的語言知識運用于相關話題的寫作，使學生知道如何表達，看到話題有話可說，改變以往單純的寫作練習，使學生可以使用規(guī)范的語言，描寫所看所聽，表達心中的所思所感。教師還應根據(jù)教材內容或知識點，精心設計小練習題組，進行當堂鞏固練習，每次小練習題的量應覆蓋本節(jié)課涉及到的知識重難點，知識面要廣，做到面面俱到，沒有遺漏。在初步達成知識目標后，教師應當關注學生的情感體驗和價值觀。在讀、寫中學生最大限度地占有感性材料，教師通過最后的環(huán)節(jié)引導學生將感性的認識上升至理性的理解。感悟人生，啟迪心智，實現(xiàn)整個課堂知識與情感的統(tǒng)一。

（作者單位：廣西桂林市靈川縣第三中學 541000）endprint