張紅霞

摘要在綜合素質(zhì)評價校本化實施的過程中，教師的傳統(tǒng)評價者角色應(yīng)作出相應(yīng)改變。教師應(yīng)成為學(xué)生各類活動的“協(xié)助者”，在活動中充分發(fā)揮指導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用；應(yīng)成為學(xué)生成長記錄的“研究者”，能夠通過解讀、分析學(xué)生的關(guān)鍵行為表現(xiàn)來判斷其綜合素質(zhì)發(fā)展狀況；應(yīng)成為學(xué)生誠信行為的“促成者”，最終促進學(xué)生誠信自律品質(zhì)的提升；應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的“助推者”，為學(xué)生的未來指明方向。

關(guān)鍵詞教育評價；綜合素質(zhì)評價；成長記錄；誠信教育；差異評價觀

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2017）10-0038-03

隨著新高考改革“兩依據(jù)一參考”政策的確立，綜合素質(zhì)評價的“落地”迫在眉睫。在綜合素質(zhì)評價校本化實施的過程中，新的評價理念與方式給教師帶來一系列新的挑戰(zhàn)，那么，教師角色如何轉(zhuǎn)變才能真正實現(xiàn)促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展的評價初衷？筆者認為，教師應(yīng)該“有所為，有所不為”。

一、教師應(yīng)是活動的“協(xié)助者”，而不是活動“包辦者”

綜合素質(zhì)評價是基于學(xué)生在課內(nèi)外各類活動中的表現(xiàn)來評判學(xué)生全面發(fā)展程度的一種評價方式。據(jù)筆者調(diào)研顯示，綜合素質(zhì)評價活動開展過程中的實際情況是，教師幾乎包攬了從活動開始設(shè)計到活動結(jié)束后的所有工作，這一過程中學(xué)生并沒有太多的自主權(quán)和能動性。這樣的推進方式不僅大大增加了教師的工作負擔，更有悖于在活動中鍛煉提升學(xué)生素質(zhì)的評價初衷。盡管教師在活動開展階段的作用不可或缺，但就綜合素質(zhì)評價活動的設(shè)計本意來看，教師更多應(yīng)該是學(xué)生各類活動的“協(xié)助者”。

1. 協(xié)助學(xué)生做好活動方案

活動方案是一項活動從開始到結(jié)束的系統(tǒng)設(shè)計和安排，從活動的目的、意義，到具體任務(wù)、實施步驟、條件保障，再到注意事項等，涉及方方面面的內(nèi)容，是考查學(xué)生整體規(guī)劃、頂層設(shè)計能力的有效途徑。教師應(yīng)將活動的自主權(quán)還給學(xué)生，同時給予其恰當?shù)囊龑?dǎo)和協(xié)助：一方面，通過讓學(xué)生自主制定活動方案，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性特長，在實踐中鍛煉規(guī)劃、設(shè)計能力；另一方面，通過觀察、了解學(xué)生制定活動方案的過程，準確把握不同學(xué)生的個性特征和優(yōu)勢潛能，提出更為合理的分工建議。針對方案中學(xué)生考慮不周之處，教師應(yīng)該提出建設(shè)性意見，幫助學(xué)生更好地完善方案。

2. 幫助學(xué)生做好活動協(xié)調(diào)

教師在校內(nèi)外的活動協(xié)調(diào)統(tǒng)籌方面發(fā)揮著不可替代的作用。綜合實踐活動如社區(qū)服務(wù)、社會實踐、研究性學(xué)習(xí)等的開展涉及多個領(lǐng)域，需要各類社會機構(gòu)的協(xié)同配合和大力支持。以上海市為例，學(xué)校與經(jīng)由市縣（區(qū)）認證的各類社會實踐場館和基地對接后，需要教師投入大量的時間和精力做好統(tǒng)籌工作，如協(xié)調(diào)進入時間、活動形式，確定領(lǐng)隊教師以及確保學(xué)生安全等。即使是校內(nèi)活動，如藝術(shù)節(jié)、跳蚤市場、校園歌手大賽等，也因為活動性質(zhì)、參與規(guī)模、開展時間的不同而涉及校內(nèi)多個部門，需要教師統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各職能部門，共同為活動提供支持與保障。

3. 指導(dǎo)學(xué)生做好活動總結(jié)

在活動結(jié)束后，對活動進行總結(jié)與反思是學(xué)生實現(xiàn)自我認識與自我教育的重要方式之一。筆者在調(diào)研中看到，不少學(xué)生在活動結(jié)束后對于應(yīng)該總結(jié)什么、如何總結(jié)常常沒有明確的思路。筆者認為，活動總結(jié)的重要意義主要體現(xiàn)在以下三方面：首先，學(xué)生對完成活動的時間、地點、內(nèi)容、承擔任務(wù)以及成效等關(guān)鍵信息進行系統(tǒng)總結(jié)和客觀記錄，這是綜合素質(zhì)評價中對于學(xué)生的基本要求。其次，不同學(xué)生在活動中承擔的角色任務(wù)不同，其行為表現(xiàn)也有所不同，學(xué)生對自我表現(xiàn)的亮點、不足及原因進行總結(jié)思考，是學(xué)生自我反省、知識重構(gòu)的過程。最后，學(xué)生針對自身存在的問題，明確改進方向，積極尋找解決辦法，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在活動中成長、在前行中進步的根本評價目的。教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生從以上這幾方面出發(fā)，幫助學(xué)生理清思路，做好活動總結(jié)的指導(dǎo)工作。

二、教師應(yīng)是成長記錄的“研究者”，而不只是檔案信息的“瀏覽者”

成長記錄是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的檔案式再現(xiàn)，能夠全貌呈現(xiàn)學(xué)生成長發(fā)展的動態(tài)過程。根據(jù)“內(nèi)外符應(yīng)”理論，人的外部表現(xiàn)與內(nèi)部素質(zhì)具有一致性，即某種素質(zhì)能通過相應(yīng)的行為表現(xiàn)出來，某種行為能夠說明人具備相應(yīng)素質(zhì)。[1]因此，教師應(yīng)該通過解讀、分析學(xué)生的關(guān)鍵行為表現(xiàn)來判斷其綜合素質(zhì)發(fā)展狀況，真正讀懂學(xué)生，做學(xué)生成長記錄的“研究者”，而不僅僅是一個瀏覽者。

1. 從行為的“目的因”考量學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)

行為的“目的因”，可以理解為構(gòu)成未來希望達成結(jié)果的行動原因，是學(xué)生行為實踐的目的、意圖，即行動的理由。目的因?qū)處熇斫鈱W(xué)生成長過程中的關(guān)鍵事件或行為具有重要意義。根據(jù)《教育部關(guān)于加強和改進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》（以下簡稱“《意見》”）精神，學(xué)生參與活動的時間、次數(shù)等是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)，但如果只是根據(jù)學(xué)生行為持續(xù)的時間、發(fā)生的頻率來進行綜合評判，那么無異于把學(xué)生視為“物品”，把學(xué)生的行為等同于沒有任何目的的機械反應(yīng)。對學(xué)生行為的目的因的追尋，是為了幫助教師了解支持學(xué)生行動背后的那些信念和欲望；通過對這些意向的深度挖掘，教師們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為背后的思維模式與思考路徑，能夠更加深入地考量學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。

2. 在意義脈絡(luò)中把握學(xué)生的整體表現(xiàn)

在綜合素質(zhì)評價中，學(xué)生在各類活動中的體驗是持續(xù)不斷的，而教師在解讀學(xué)生成長記錄的過程中卻只能了解到其中幾個孤立的鏡頭，對學(xué)生行為的把握是片段性的、非連續(xù)性的。教師只有將成長記錄置于一定的意義脈絡(luò)中，才有可能使其變得有秩序、可理解。為了理清學(xué)生的意義脈絡(luò)，教師需要對片段化的成長記錄進行合理的補充，不斷尋求、確認學(xué)生不同行為與其素質(zhì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，由此把握學(xué)生行為表現(xiàn)的來龍去脈，對學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)做出準確的評判。

3. 以行為的一致性推斷學(xué)生的發(fā)展狀況

人的某些素養(yǎng)與能力無法像長度、時間、重量那樣通過測量得出結(jié)論，但會在人的行為活動中有所體現(xiàn)，也就是說，通過外顯行為可以推斷人的內(nèi)隱特質(zhì)。因此，教師在研究學(xué)生成長記錄時，需要高度關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)的一致性：一是不同時期的行為表現(xiàn)是否一致，那些在長時間內(nèi)保持一致的個性特質(zhì)才有一定的可信度；二是不同情境中的行為表現(xiàn)是否一致，包括他人在場與獨處、課內(nèi)與課外、預(yù)先設(shè)定的與偶然發(fā)生的、順境與逆境、壓力情境與無壓力情境等。這些可為教師準確推斷學(xué)生的素養(yǎng)特質(zhì)等提供更有力的證據(jù)。[2]endprint

三、教師應(yīng)是誠信的“促成者”，而不是真假的“鑒定者”

綜合素質(zhì)評價是否真實、教師和學(xué)生能否在記錄過程中保持誠信，一直是人們關(guān)注的焦點。據(jù)筆者調(diào)研顯示，大部分教師履行誠信職責的主要方式是對學(xué)生成長記錄信息的真假進行審核或鑒定，如活動、獲獎證書是否真實等。筆者認為，教師不應(yīng)僅僅做一個信息真假的“鑒定者”，而更應(yīng)該做一個學(xué)生誠信行為的“促成者”。教師應(yīng)積極發(fā)揮誠信制度與誠信道德的內(nèi)外合力，大力提升學(xué)生誠信認知，有效激發(fā)學(xué)生誠信動機，努力促成學(xué)生的誠信表現(xiàn)。

1. 采用多種形式開展誠信教育活動

教師需要緊密結(jié)合評價工作以及學(xué)生認知特點，從實效性和長效性的角度出發(fā)科學(xué)設(shè)計誠信教育活動。如舉辦誠信教育的主題班會，引導(dǎo)學(xué)生在班級范圍內(nèi)形成誠信小生態(tài)；開展誠信相關(guān)話題的辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生對誠信問題進行深入思考與交流，充分利用同伴影響效應(yīng)，營造誠信環(huán)境。

2. 公平公正履行評價、審核職責

綜合素質(zhì)檔案是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各方面高度濃縮的精華，最能說明學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展狀況，也是高校招生的重要參考。因此，教師在進行學(xué)生評價時應(yīng)確?？陀^、真實。一方面，教師要基于客觀事實對學(xué)生進行評價，做到有據(jù)可查、有證可依，避免刻意抬高或有意貶低；另一方面，教師要秉持客觀公正的評價立場和態(tài)度，避免過多個人主觀色彩的意見出現(xiàn)在評價之中。由于檔案內(nèi)容與學(xué)生的切身利益高度相關(guān)，為了防止學(xué)生對檔案的“過度包裝”，由熟悉學(xué)生情況的教師對檔案內(nèi)容進行鑒定和審核是十分必要的。

四、教師應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的“助推者”，而不是優(yōu)劣的“評判者”

《意見》指出，教師除了要指導(dǎo)學(xué)生記錄活動內(nèi)容、遴選活動材料，教師本身更要充分利用寫實記錄材料，對學(xué)生成長過程進行科學(xué)分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，建立自信，克服不足，明確努力方向?？梢姡處熥鳛閷W(xué)生發(fā)展“助推者”的意義遠大于“評判者”。他們應(yīng)該在學(xué)生的成長之路上不斷地“推波助瀾”，為學(xué)生的未來指明方向。

1. 秉持差異評價觀，尊重獨特性

綜合素質(zhì)評價中的學(xué)生是作為“具體的人”出現(xiàn)的，個體差異性是其主要特征。與傳統(tǒng)的差距評價觀不同，綜合素質(zhì)評價不是簡單地比較學(xué)生之間的差距，而是承認每個學(xué)生都是獨特的個體，各有精彩之處。在此差異評價觀下，評價的結(jié)果不為選拔所謂的“優(yōu)秀學(xué)生”，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，為每位學(xué)生搭建進一步成長和提升的平臺，幫助他們在不同方面獲得不同程度的進步，并在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域獲得更大發(fā)展。

2. 科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，強調(diào)發(fā)展性

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價時要注意以下三方面內(nèi)容：一是要以成長記錄為基礎(chǔ)，實事求是，不能無中生有、夸大或掩蓋事實；二是要捕捉個人日常學(xué)習(xí)生活中的典型表現(xiàn)或關(guān)鍵事件，突出個性特點；三是要抓住個人成長過程中的關(guān)鍵節(jié)點，深入挖掘、分析其對個人成長的意義與價值，強調(diào)發(fā)展性。

3. 客觀撰寫學(xué)生評語，強化針對性

在綜合素質(zhì)評價中，教師評價學(xué)生的主要方式是為學(xué)生撰寫評語。這一質(zhì)性評價方式具有生動、直觀、信息量大等優(yōu)勢，可以對學(xué)生不易測量部分的評價信息進行有效彌補。教師撰寫評語需要滿足以下幾點要求：一是基于客觀事實，要有據(jù)可查、有證可依，避免言過其實或有意貶低；二是具有針對性，應(yīng)結(jié)合學(xué)生個人發(fā)展的實際情況，多個學(xué)生多把尺子，避免評語千人一面；三是重視指導(dǎo)，評語應(yīng)能幫助學(xué)生正確認識自我，準確把握改進方向，避免一味找缺點和不足。

總之，較已往的教師評價者角色而言，綜合素質(zhì)評價中教師評價行為的導(dǎo)向性、輔助性、選擇性、發(fā)展性特征更為顯著，這些都對教師的評價素養(yǎng)與能力提出了新的挑戰(zhàn)。因此，教師需要積極轉(zhuǎn)變評價角色，有效改進評價行動；教師“有所為，有所不為”，才有可能真正促使學(xué)生在成長過程中“大有作為”。

參考文獻：

[1] 羅祖兵.內(nèi)外符應(yīng)理論對高中生綜合素質(zhì)評價之啟示[J].中國教育學(xué)刊，2011，（8）.

[2] 柳夕浪.學(xué)生綜合素質(zhì)評價：怎么看？怎么辦？[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

注釋：

① 本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部重點課題“新課改背景下教師專業(yè)素質(zhì)評價研究”（課題批準號：DHA120223）的研究成果。endprint