倪國(guó)林

鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中寫作教學(xué)一方面既有著中學(xué)寫作教學(xué)的普遍共性和大致特征，另一方面又受制于現(xiàn)階段鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的具體學(xué)情和發(fā)展困境。毋庸諱言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的辦學(xué)條件、師資力量與縣城、市區(qū)高中鴻溝明顯，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、物質(zhì)保障和整體素質(zhì)方面，更是與城市高中學(xué)生存在著較大差距。在這種前提下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中寫作教學(xué)是有其獨(dú)立的教學(xué)語境與特殊性的，它的相關(guān)考量和基本方略，都應(yīng)當(dāng)圍繞鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中這一關(guān)鍵詞來加以妥善處理。

一、相關(guān)考量

鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中寫作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分考慮作文教學(xué)中的人文素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)生心理輔導(dǎo)之間的深刻關(guān)聯(lián)。所謂語文學(xué)科中的人文素質(zhì)，是指學(xué)生在常規(guī)的語文實(shí)踐活動(dòng)及實(shí)際生活的言行、人際交往等社會(huì)活動(dòng)中所反映出來的精神風(fēng)貌和內(nèi)在氣質(zhì)的綜合體現(xiàn)。一般情況下，學(xué)生的作文，能大致體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活或社會(huì)生活中的某些人物、事件或現(xiàn)象所持有的態(tài)度、感情和價(jià)值觀，而這些因素直接影響到了學(xué)生習(xí)作中的立意、選材及表達(dá)，反之亦然。

眾所周知，由于社會(huì)發(fā)展的不均衡不充分，農(nóng)村高中學(xué)生所面臨的一個(gè)普遍困境，就是來自社會(huì)的偏見、家庭的壓力以及與同齡人相比帶來的失衡心理。在這種情況下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的日常教學(xué)活動(dòng)，尤其是涉及到了學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的寫作教學(xué)，就有必要充分發(fā)揮寫作在抒發(fā)情感、尋找慰藉方面的重要作用。在開展寫作教學(xué)、布置作文任務(wù)時(shí)，盡可能契合農(nóng)村高中學(xué)生群體中最為真切的情感和他們內(nèi)心的隱秘體驗(yàn)，給他們一個(gè)在文字的王國(guó)中盡情宣泄的機(jī)會(huì)，做好學(xué)生負(fù)面情緒的疏導(dǎo)，培養(yǎng)其自信堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)和樂觀向上的信念，寓人文素質(zhì)培養(yǎng)于寫作教學(xué)之中。

相比城市高中學(xué)生群體，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生群體輟學(xué)率高，升學(xué)率低。在這種背景下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中寫作教學(xué)，就不能再沉迷于風(fēng)花雪月的文學(xué)性描寫之中，而應(yīng)當(dāng)突出寫作的應(yīng)用性，結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程，既要培養(yǎng)農(nóng)村高中學(xué)生基本的文學(xué)寫作能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，爭(zhēng)取能讓農(nóng)村高中學(xué)生覺得寫作課程有用，能準(zhǔn)確地將寫作知識(shí)運(yùn)用到今后的具體場(chǎng)景之中，基本滿足其日常生活、實(shí)際工作的需要。

二、基本方略

鑒于鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)情的特殊性及鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中作文教學(xué)的相關(guān)考量因素，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中語文教師勢(shì)必要面臨著相比城市高中語文教師更多的困難和挑戰(zhàn)。在實(shí)際的鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中寫作教學(xué)過程中，首先要以精準(zhǔn)把握學(xué)生心理為前提，以培養(yǎng)學(xué)生人文精神為目的。筆者曾經(jīng)于高一新生入學(xué)后不久，發(fā)現(xiàn)班上許多學(xué)生既對(duì)新的班集體、新的同學(xué)充滿了好奇，有和其他同學(xué)進(jìn)一步交往的心理需求，又因?yàn)榉挪幌滦闹械慕鋫湫睦矶q豫不動(dòng)。鑒于這種情況，筆者在關(guān)于人物塑造的寫作課上，講解了記敘文人物形象塑造的基本方法，介紹了高中學(xué)生人際交往的一些常識(shí)和注意事項(xiàng)，并趁機(jī)布置了一篇題為《我的同學(xué)》的命題作文，要求描寫1到3位班內(nèi)同學(xué)，重點(diǎn)發(fā)掘他們的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)和善良的本質(zhì)。這篇作文布置下去以后，同學(xué)們的寫作熱情高漲，不但作文上交很快，寫作質(zhì)量也比較通順、生動(dòng)，合乎規(guī)定的情景。更為重要的是，通過這篇作文，也促進(jìn)了全班同學(xué)的相互交往，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生在集體、友情、人際交往等方面的深入思考。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中寫作教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化目標(biāo)分層，以追求文學(xué)性為基礎(chǔ)目標(biāo)，以追求應(yīng)用性為提升目標(biāo)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中寫作教學(xué)以追求文學(xué)性為基礎(chǔ)目標(biāo)，是指在作文教學(xué)過程中，著力于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)寫作水平、語言的表達(dá)運(yùn)用能力、布局謀篇的意識(shí)、情節(jié)安排的邏輯以及題材的擇取等。但語文教師在寫作教學(xué)的文學(xué)性方面所做出的努力，不應(yīng)該以削弱甚至是取消寫作教學(xué)的應(yīng)用性目標(biāo)為代價(jià)。事實(shí)上，寫作教學(xué)的文學(xué)性目標(biāo)與寫作教學(xué)的應(yīng)用性目標(biāo)之間，并沒有非此即彼的對(duì)立關(guān)系，應(yīng)用性文體的寫作，同樣也可以體現(xiàn)文學(xué)性的風(fēng)姿。筆者在講授高中語文必修四《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生分析了這篇演講的文學(xué)性因素，但這只是第一步，是為其后的寫作課做鋪墊的。以此為基礎(chǔ)，在隨后的演講稿寫作課上，筆者要求學(xué)生完成一篇《我有一個(gè)夢(mèng)想》的同題作文，最終的教學(xué)目標(biāo)，就是使學(xué)生既能夠理解和鑒賞那些經(jīng)典演講稿中所蘊(yùn)含的文學(xué)成就，也能夠獨(dú)立完成一篇演講這種應(yīng)用文體的寫作。

無可諱言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生在物質(zhì)條件、文化水平和心理素質(zhì)等方面，與城市高中學(xué)生存在著一定差距。鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中寫作教學(xué)的開展，應(yīng)當(dāng)立足于這種現(xiàn)實(shí)，從有利于學(xué)生身心發(fā)展的角度出發(fā)，著眼于學(xué)生未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，注重學(xué)生心理，強(qiáng)化目標(biāo)分層，以寫作技巧的傳授作為思想引導(dǎo)的正確打開方式。這在某種程度上，既能夠應(yīng)對(duì)當(dāng)下的實(shí)際問題，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。