杜媛媛

語文學科是一門重要的學科，在初中教學中占有重要的地位。然而，傳統(tǒng)的語文教學課堂教師將知識“灌輸”給學生，嚴重的阻礙了學生的學習興趣，使學生的主動性不能有效的發(fā)揮出來，在加上教師比較側重學生學習成績，語文的學習就變得枯燥、無味，教學氣氛沉悶，教學效率低下。新課改素質(zhì)教育的實施打破了以往的語文教學模式，學生成績不再是衡量教學效果的唯一標準，教師教學的重心也逐步的轉(zhuǎn)移到學生語文素質(zhì)培養(yǎng)的方向上，這樣如何構建初中語文高效課堂就成了教師教學首要解決的問題。

一、創(chuàng)設教學情境，因勢利導

教師在進行語文教學的時候，應該在充分了解學生的基礎上，結合教學內(nèi)容，給學生創(chuàng)設具有趣味性、知識性的教學情境，抓住學生的興趣，吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的求知欲望，這對于提高教學效率，構建高效課堂具有重要的作用。初中階段的學生好奇心比較強，對新鮮事物充滿了好奇和探究的欲望，教師可以根據(jù)學生的心理特點，創(chuàng)設符合學生興趣愛好的教學情境，因勢利導，提升學生的教學活動參與積極性，促進學生的自主學習效率。比如在進行文言文《兩小兒辯日》教學的時候，教師可以引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，想一想早晨、中午、傍晚的太陽高度、顏色有什么特點，讓學生進行互動和交流，進行充分的思考，然后給學生講一些冷暖色調(diào)、光滲效應的知識，這樣通過生活中的事物引發(fā)學生的思考，順利的導入新課《兩小兒辯日》，更能提升學生的興趣，達到構建高效課堂教學的目的。

二、因材施教，分層教學

學生由于學習環(huán)境、個性特點、興趣愛好的差異，造成了學生的知識水平和認知能力的不同，以往教師的統(tǒng)一教學標準，很容易造成基礎差的學生跟不上，優(yōu)秀的學生不夠?qū)W的局面，不利于學生的差異化、個性化發(fā)展。因此，教師要和學生多溝通和交流，掌握學生的興趣愛好、學習特點，摸清學生的知識水平和認知能力后，進行分層教學，尊重學生的個體差異和個性特點，讓所有學生都能積極的參與教學活動，在學習中都能有所收獲和進步，從而幫助基礎差的學生樹立學習的信心，不斷的積累基礎知識和掌握學習方法、技巧，引導中等學生對知識進行更深入的學習和探討，提升學生的知識應用能力和思維能力，而對于優(yōu)等生，教師要引導學生從多角度、多層次進行知識的探究和應用，提升學生的創(chuàng)新能力。這樣，尊重學生的不同和差異，做到因材施教，才能更好的激發(fā)學生的潛力，提升學生學習的信心，教學效果明顯。

三、充分發(fā)揮學生的學習主動性

新課改的背景下，初中語文教師不僅要激發(fā)學生興趣，幫助學生打好語文基礎知識，更要強調(diào)學生的學習主動性，讓學生掌握學習的技巧和方法，幫助學生轉(zhuǎn)變以往被動學習的方式，引導學生進行教學活動的積極參與，充分的思考，積極的發(fā)表自己的觀點和意見。學生一旦有了學生的熱情，掌握了正確的學習方法，很容易就能將知識融會貫通，有效的提升自主學習效率。教師可以結合教學內(nèi)容采取靈活的教學方法，提充分發(fā)揮學生的學習主動性，比如在進行《趙州橋》學習的時候，教師可以運用多媒體給學生播放一段趙州橋的視頻，并講述一些有關趙州橋的歷史背景知識，讓學生直觀、形象的感受趙州橋的雄偉，體會古代人們的智慧，從而有效的提升學生的主動性。再比如在進行《我的叔叔于勒》教學的時候，教師可以引導學生進行課文的充分閱讀，然后組織學生進行分組角色表演，讓學生互相扮演文中的人物，這樣更能讓學生感悟和體會到文中的情感，人物的變化，加深學生的理解。

四、精心設計教案，迎接教學生成

教案是教師教學的主要依據(jù)，也是教師專業(yè)知識水平和教學能力的直觀體現(xiàn)。因此，初中語文教師要精心的設計教案，這對構建高效語文課堂具有重要的作用。教學課堂是靈活的，常常會有一些意料之外的事情發(fā)生，如果教案沒有留有足夠的空間，就會影響教學生成，降低教學效率。比如教師在教學的過程中，學生可能會有感而發(fā)，提出一些比較有價值的問題或見解，如果教師沒有留有空白，就沒有時間來處理學生的疑惑，打消學生創(chuàng)新的火花，抑制教學生成。因此，教師在設計教案的時候，要預留一部分彈性時間，對于教學的生成要及時的抓住，并引導學生進行交流和探討，更有助于提升教學課堂效果。

總之，高效的初中語文教學課堂需要教師在實踐中，不斷的反思和總結，優(yōu)化教學效果，提升學生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，從而達到構建高效初中語文課堂的目的。