邢 延

作為一線語文教師，教學(xué)是我們的常態(tài)；教科研，似乎是距離我們很遠(yuǎn)的專業(yè)領(lǐng)域。作為一線教師，我們更愿意將自己的精力放在如何上好課上；而且，當(dāng)看到一些教科研雜志的時(shí)候，我們又常常覺得，那些教科研論文的言說方式及思考路徑似乎與我們很不相同。

換句話說，一線教師更多接觸的是具體問題，我們常常做一些此時(shí)、此地的“這個(gè)問題”的思考，以解決問題為主要目的；而教科研是不是一些高于具體問題的“這類問題”的思考，需要有宏觀的視野與超拔的認(rèn)識(shí)？

由此，對(duì)于一線教師來說，我們的教科研，是不是也可以立足于自己的教學(xué)，而又對(duì)自己提出一些更高的目標(biāo)與要求呢？

一、平常事，微小問題——“問題即課題”的意識(shí)

問題即課題——一線教師應(yīng)該具有“科研意識(shí)”。

每一個(gè)教師在教學(xué)過程中總會(huì)遇到問題，然后想辦法解決問題，而這個(gè)過程其實(shí)就是課題，教師可以把這個(gè)過程進(jìn)行梳理總結(jié)和理論提升，這就是屬于我們一線教師的教科研。對(duì)于我們來說，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，關(guān)注文本，注重課堂，微小切入，堅(jiān)持實(shí)踐——“在教學(xué)中科研，為教學(xué)而科研”。

作為一名語文老師，你對(duì)文本研讀的體會(huì)、對(duì)文本分析的思考等都是教科研的內(nèi)容。備課過程中自己思考的瞬間感悟，參閱資料時(shí)心頭掠過的一絲疑慮、困惑等，都可以將他們細(xì)細(xì)歸攏，認(rèn)真思考；課堂上的碰撞、學(xué)生提出的新奇見解與爭(zhēng)鳴，都可以及時(shí)記錄，及時(shí)交流，并深入反思……任何有價(jià)值的問題，都是研究的觸發(fā)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，閱讀一些相關(guān)的理論專著及研究論文，讓大家的智慧與他人的高見推動(dòng)思考的深入，進(jìn)而形成文字。

比如，在論述類文本閱讀中，曾見過一篇《時(shí)尚淺說》。

其中有一個(gè)問題：

應(yīng)如何正確面對(duì)“時(shí)尚”？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括文章的觀點(diǎn)。

與問題有關(guān)的原文有這些：

面對(duì)種種時(shí)尚如鶩趨之或心理失衡，人們有理由拒絕“安分守己”“安貧樂道”的慰勉，也同樣有必要顧及具體的現(xiàn)實(shí)條件和屬于自己的選擇。

……執(zhí)著于精神性的人還往往抱持跟時(shí)尚“對(duì)視”的姿態(tài)，所謂“不隨俗沉浮”，大體描述了在物性和物化了的時(shí)尚面前保持一份心靈的高傲。

……我們無法在普遍的層面上要求人們都成就為精神上的“龐然大物”，可以肯定的則是：一個(gè)精神強(qiáng)健的人，一個(gè)有作為的人，一個(gè)不失尊嚴(yán)的人，無論是在春風(fēng)得意中走馬，還是在艱難困頓中蹣跚，都不能是一個(gè)失落自我而為時(shí)尚左右的人。

【參考答案】①要顧及具體的現(xiàn)實(shí)條件，不超越實(shí)際追求時(shí)尚。②在時(shí)尚面前要有自己的選擇。③要保持心靈的高傲，在任何情況下都不為時(shí)尚所左右。（意思對(duì)即可）

我們仔細(xì)研究試題，是不是可以發(fā)現(xiàn)試題的一些命題特點(diǎn)？

聯(lián)系原文，《時(shí)尚淺說》，重點(diǎn)是“分析時(shí)尚”——這是“作者角度”。

研究問題：應(yīng)如何正確面對(duì)“時(shí)尚”？這個(gè)問題的指向在于，按照作者的理解，在他“分析時(shí)尚”的文字中，讀出怎么樣的內(nèi)容？——這是“出題者角度”。

作為老師，我們是不是可以從“作者角度”與“讀者角度”來分析命題者的意圖，進(jìn)而尋找出答題的規(guī)律、方向或注意點(diǎn)等等。如果繼續(xù)追問思考，是不是也可以成為研究的一個(gè)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生的一個(gè)方向，寫論文的一個(gè)選題？

二、小心得，點(diǎn)滴感悟——“時(shí)時(shí)勤記錄”的習(xí)慣

發(fā)現(xiàn)問題，是我們教科研的第一步，光有發(fā)現(xiàn)還不行，還要有及時(shí)記錄的意識(shí)與習(xí)慣。及時(shí)總結(jié)自己的一些小感受，訴諸文字，也是教科研的成果，至少是課題研究的邏輯起點(diǎn)或者感性積累。

每一節(jié)課，在與學(xué)生的互動(dòng)過程中，課堂上學(xué)生呈現(xiàn)的答案、學(xué)生陳述的思路以及與教師討論、爭(zhēng)辯、反駁時(shí)產(chǎn)生的一些即時(shí)的情況，都是我們進(jìn)行研究的好素材。同時(shí)，我們還要拓寬自己的視野，勤研教學(xué)理論，將活生生的素材與抽象的、宏觀的理論相結(jié)合，也會(huì)迸發(fā)出一些有見地的火花。

如果教者對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行了詳細(xì)批閱與修改，那么修改的原因、發(fā)現(xiàn)的問題、提出的建議等等，都是“現(xiàn)場(chǎng)診斷”的第一手材料。如果你做個(gè)有心人，記錄素材并思考，再進(jìn)行梳理，那么對(duì)今后提高作文指導(dǎo)與評(píng)改效率會(huì)大有裨益，也許會(huì)產(chǎn)生思維火花，誕生寫作題材，這是“草根科研”必須養(yǎng)成的好習(xí)慣

最近，我們圍繞如何提高高三作文指導(dǎo)效率的話題，做了一些思考與實(shí)踐。比如，我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文不斷修改不斷推敲，鼓勵(lì)學(xué)生自改作文自我升格。在強(qiáng)化“主體內(nèi)驅(qū)”的基礎(chǔ)上，加大教師對(duì)學(xué)生具體指導(dǎo)的力度。但是這么做的意義在哪里？操作方法是否正確？實(shí)踐中不時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些“自我否定”。

我正好在看懷特海的《教育的目的》。懷特海在本書的前言中，是這么介紹他的思想主題的：學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。

懷特海說：教育是一個(gè)完全具有自身特點(diǎn)的過程；孩子的心智是一個(gè)不斷發(fā)展的有機(jī)體；通往智慧的唯一途徑是在知識(shí)面前享有絕對(duì)的自由，但是通往知識(shí)的唯一途徑是在獲取有條理的事實(shí)方面的訓(xùn)練……

懷特海關(guān)于教育的珠璣之言，仿佛說到了我的心坎里，我似乎明白，學(xué)生作文“心智”的發(fā)展，從本質(zhì)上說不是“教會(huì)的”，而是“悟會(huì)的”；必須讓他們“享有絕對(duì)的自由”，但是這一自由必須伴有“獲取有條理的事實(shí)方面的訓(xùn)練”。我從自己經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行的改革是符合心理學(xué)、教育學(xué)基本原理的，是契合學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律的?！?yàn)檫@是我們自己的記錄、自己的發(fā)現(xiàn)、自己的思考，它就是有價(jià)值的。改變一點(diǎn)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)改變，這就是教育教學(xué)從“量變”到“質(zhì)變”，從“小變”到“嬗變”的過程，這就是我們一線教師的“田野科研”。

三、微切口，課題研究——“更上一層樓”的追求

一線教師的教科研，不僅是為了寫論文，它應(yīng)該是通過課題研究，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念、改變教學(xué)行為、形成理性思考，論文則是“實(shí)踐理性觀”指導(dǎo)下的應(yīng)然成果。

相較于論文的寫作，課題研究對(duì)教師提出了更高要求。它需要眼力，要能發(fā)現(xiàn)值得關(guān)注研究的“選題”；需要思考，從點(diǎn)到面、從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究；需要耐心，不僅是一個(gè)問題、一個(gè)點(diǎn)滴的即時(shí)分析，而是對(duì)某個(gè)問題的較長(zhǎng)時(shí)間的觀察、記錄、思考；需要視野，不僅要搞好自己的研究，還要關(guān)心其他人與自己進(jìn)行的課題研究之間的聯(lián)系，能不能從別人的研究中反思自己研究的價(jià)值，明確自己的研究方向……扎實(shí)的課題研究，能使教師的內(nèi)功更足、格局更大，成長(zhǎng)也會(huì)更快、更高。

“十三五”期間，我們申請(qǐng)了江蘇省重點(diǎn)自籌課題“高中語文階梯閱讀區(qū)域性應(yīng)用與推廣研究”，這樣的課題申請(qǐng)及研究，其實(shí)也是促使我們將以往的教科研成果進(jìn)行深一步的挖掘與更廣泛的推廣，目的也是為了促進(jìn)研究的深入。

這一課題主要研究?jī)?nèi)容是：

1.區(qū)域內(nèi)各類學(xué)校各年級(jí)學(xué)生閱讀基本現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，著重了解與“階梯閱讀”相契合以及相悖反的主要因子；

2.區(qū)域內(nèi)不同類學(xué)?！半A梯閱讀”方法構(gòu)建的基本問題研究（掌握本質(zhì)內(nèi)涵、構(gòu)成要素、特征功能、操作要義等）；

3.區(qū)域內(nèi)不同類學(xué)?！半A梯閱讀”可行性與推廣價(jià)值研究；

4.區(qū)域內(nèi)不同類學(xué)校“階梯閱讀”指導(dǎo)策略差異性及共通性研究，注意篩選具有“簡(jiǎn)潔性、可行性、實(shí)效性”的重點(diǎn)策略；

5.區(qū)域內(nèi)校際“階梯閱讀”績(jī)效檢測(cè)研究，通過量化分析得出科學(xué)結(jié)論。

課題研究，也是一線教師的重要工作。一個(gè)“微型研究”，可以是我們一個(gè)問題的拓展思考，而一個(gè)縣級(jí)課題，則要求教師的站立點(diǎn)更高，研究的視野與深度有所拓展；在課題的逐級(jí)申報(bào)過程中，教師不斷得到鍛煉，因而也得以不斷成熟。