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        小學(xué)語文教學(xué)活動中“小組合作模式”的案例探索

        2018-02-09 18:31:25張鈺欣
        中國校外教育 2018年20期
        關(guān)鍵詞:小組合作模式小學(xué)生語文

        ◆張鈺欣

        (重慶市酉陽縣民族小學(xué)校)

        “小組合作模式”較之傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式更具吸引性,但同時也對教師的教學(xué)水平提出了更高要求。經(jīng)過筆者對部分小學(xué)?!靶〗M合作模式”教學(xué)實踐探究之后發(fā)現(xiàn),這一新興教學(xué)模式的應(yīng)用,不僅大大增強了小學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)的興趣,同時也提高了整堂課的教學(xué)質(zhì)量和效率。本文以教學(xué)案例分析的形式對“小組合作”這種教學(xué)模式進(jìn)行探索,希望這種探索能對小學(xué)語文教育教學(xué)改革有所幫助。

        一、關(guān)于“小組合作模式”的基本概述

        1.“小組合作模式”的基本定義

        “小組合作模式”,是指教學(xué)老師按照班級學(xué)生的人數(shù)和每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的不同。根據(jù)實際教學(xué)目標(biāo)將其搭配成不同的合作學(xué)習(xí)小組。具體的小組劃分依據(jù)是學(xué)生人數(shù),學(xué)生基礎(chǔ)和能力等重要因素,而最為關(guān)鍵的還是教學(xué)目標(biāo),不同教學(xué)目標(biāo)不僅意味著小組劃分形式不同,在規(guī)則上也存在一定差異性。比如,在語文閱讀課上,為了發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用,就應(yīng)該將朗讀能力較強和較差的學(xué)生劃分到一個小組。與此同時,針對教師在課堂教學(xué)中所提出的問題,小組學(xué)生既可以進(jìn)行自由探討,又能實現(xiàn)思維意識上的碰撞,進(jìn)而也更利于小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

        2.“小組合作模式”的重要意義

        “小組合作模式”在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的運用,所產(chǎn)生的意義重大而深遠(yuǎn)。它顛覆了一直以來“老師一直講學(xué)生一直聽”的傳統(tǒng)模式。從授課者的角度來看,“小組合作”模式能更好的培養(yǎng)學(xué)生遇到問題、思考問題、提出問題、解決問題的能力;鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力;提升其思維發(fā)散能力。通過學(xué)生之間的交流和觀點碰撞之后授課老師對相關(guān)知識點進(jìn)行總結(jié)和升華,使得學(xué)生對本堂課的知識點和教學(xué)重點有了進(jìn)一步的認(rèn)識。最終達(dá)到了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。讓老師不再是課堂上的“主角”而是一名“參與者”,學(xué)生才是真正的“表演者”。從另外一種角度看,這種教學(xué)模式既符合新課標(biāo)的主旨,又有利于教學(xué)活動的有序開展。教師也不再會為學(xué)生在課堂上頻頻搶答問題和維持課堂秩序而傷神,減少體力勞動。對于學(xué)生而言“小組合作模式”讓他們提高了遇到問題、思考問題、提出問題、解決問題的能力;鍛煉了語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力之外,還能激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)語文這門母語課程的激情。最終學(xué)生會進(jìn)入一個熱愛語文、認(rèn)真思考、善于表達(dá)溝通的良性循環(huán)發(fā)展快車道。

        二、關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)活動中“小組合作模式”的案例探索

        1.課前引導(dǎo)小學(xué)生完成“小組合作模式”(課前“小組合作模式”激發(fā)小學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性)。通過預(yù)習(xí),他們能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容、結(jié)構(gòu)有一個大致了解,這不僅利于學(xué)生更好的掌握知識點,也便于教師教學(xué)活動的有效開展提高課堂效率。但考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性較小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力相對較差,培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣至關(guān)重要差,教師結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn):“小組合作模式”能夠起到一定的督促作用。

        以《落花生》這篇文章為例,教師可以提前給學(xué)生布置一個小組合作任務(wù),如A組學(xué)生主要對課文內(nèi)容,作者情感,寫作順序等加以總結(jié);B組學(xué)生則負(fù)責(zé)查閱和收集有關(guān)花生生長特點和用途的資料;C組學(xué)生每人選擇一種干果并描述此種干果的特點等。課堂上教師再引導(dǎo)小組組長將各組所探討的內(nèi)容加以整理并由代表成員作觀點總結(jié)。

        這樣的合作學(xué)習(xí)模式讓課文預(yù)習(xí)變得更加有趣生動,同時也節(jié)約了課堂教學(xué)時間提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

        2.課中激發(fā)小學(xué)生參與“小組合作模式”積極性(課中“小組合作模式”激發(fā)小學(xué)生參與積極性)。課前引導(dǎo)小學(xué)生完成“小組合作模式”十分重要,在課堂之中有意識地加強小學(xué)生對于“小組合作模式”的認(rèn)識同樣如此。

        以教學(xué)《草船借箭》這篇課文為例,由于文章講述的是一個三國歷史故事,情節(jié)復(fù)雜人物相對較多,學(xué)習(xí)課時較長導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性減弱教學(xué)質(zhì)量下降。教師通過“小組合作模式”激發(fā)學(xué)生提高積極性開動大腦發(fā)散思維。老師提前設(shè)計一些趣味性的問題展開小組討論:從哪些事情可以看出諸葛亮的神機妙算?哪個小組給出的答案最多就可得到相應(yīng)的獎勵。答案最少的小組課后表演一個小節(jié)目等。在條件激勵下,小組學(xué)生給出的答案不僅多樣還具有一定的創(chuàng)新性,如“他知道三天后有大霧”“能夠順利乘船返回東吳”,由于小組合作具有利益一致性,為了獲得共同的獎勵,才會促進(jìn)小組成員對某一問題深入探討,最終促進(jìn)了學(xué)生深層次理解和掌握教學(xué)重點和難點,成就了一堂生動有趣高質(zhì)量的教學(xué)課。3.課后提高小學(xué)生課外拓展實踐能力(課后“小組合作模式”提升小學(xué)生課外拓展能力)。語文是一門知識學(xué)科更是一門社會學(xué)科。和現(xiàn)實生活的聯(lián)系尤為緊密,學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識的同時一定要加強課外知識的涉獵。教師開展“小組合作模式”活動時一定要加強學(xué)生的課外拓展實踐。

        比如,教學(xué)完《將相和》這篇文章之后,學(xué)生對于廉頗、藺相如這兩個人物有著十分深刻的印象,為了豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活,加強小組同學(xué)之間的合作意識,教師就可以趁機給學(xué)生布置一些課后合作實踐活動。比如,讓學(xué)生以小組形式演繹文章中所出現(xiàn)的三個故事:“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,小組學(xué)生可以對劇本和臺詞進(jìn)行改編。教師通過觀看小組學(xué)生的演出,既了解同學(xué)對于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況又可以檢驗課下拓展實踐活動的成果。

        三、結(jié)語

        “小組合作模式”既是重要的教學(xué)方式,也是有效的學(xué)習(xí)方式,相比于傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式,其優(yōu)越性有目共睹,此模式的運用提升了學(xué)生遇到問題、思考問題、提出問題、解決問題的能力;語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力得到了鍛煉,激發(fā)了學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)語文的興趣。同時也有利于教師教學(xué)活動的有效組織和開展。雖然“小組合作模式”在具體實踐過程中也存在一些問題,但只要師生之間共同努力探索,對其加以有效利用,同樣能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

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