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        小學(xué)班級管理中存在的問題以及解決對策研究

        2018-02-09 19:23:27◆劉
        中國校外教育 2018年28期
        關(guān)鍵詞:管理水平師生關(guān)系班級

        ◆劉 磊

        (山東臨沂沂河實驗學(xué)校古城校區(qū))

        班級管理是學(xué)校管理最為基礎(chǔ)的組成部分,班級管理是學(xué)校最基礎(chǔ)的管理單位,因此提升班級管理能力則能夠全面提升學(xué)校的管理水平。小學(xué)是孩子成長和成才的初級階段,是學(xué)生價值觀、人生觀形成的啟蒙階段,科學(xué)的班級管理方式能夠規(guī)范孩子們的行為習(xí)慣,對其日后的發(fā)展意義重大。但是國內(nèi)小學(xué)班級管理中依然存在很多問題,本文則針對諸多問題探究相應(yīng)的解決對策,以提升小學(xué)班級管理水平。

        一、小學(xué)班級管理過程中存在的問題

        1. 班主任的管理理念落后

        教師不僅是學(xué)校教育任務(wù)的落實者,更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者。作為班主任則還需要承擔(dān)日常班級管理工作,因此班主任必須具備管理知識和才能,但是很多小學(xué)班主任不具備管理能力,缺乏對管理方式、管理思想方面的創(chuàng)新。在其眼中,班級管理對教育水平影響不大,僅僅是處理好班級內(nèi)部事宜,調(diào)和學(xué)生之間的矛盾、確保學(xué)生的上放學(xué)安全等。錯誤的管理理念嚴(yán)重影響班級管理質(zhì)量,班主任制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生自己制定的目標(biāo)存在本質(zhì)上的差異,采取的專制性管理方式,抑制學(xué)生身心的健康發(fā)展。

        2. 班主任管理模式落后

        在目前國內(nèi)小學(xué)教育管理中,有部分教師依然采用傳統(tǒng)的班級管理模式,憑借自己的認(rèn)知和以往的經(jīng)驗開展班級管理活動。所謂傳統(tǒng)管理模式即“權(quán)威式”管理模式、“說教式”管理模式,班主任利用老師的權(quán)威來給學(xué)生的心理施加壓力,讓學(xué)生產(chǎn)生懼怕等心理反應(yīng)從而形成屈服的心理狀態(tài)。此外,小學(xué)班主任會采取一刀切的管理模式,部分場合、時間,一視同仁的管理態(tài)度不適用于具有差異化的學(xué)生群體,目前班級管理模式落后已成為影響管理水平的主要因素之一。

        二、小學(xué)班級管理中問題的具體解決對策

        1. 創(chuàng)新管理方式

        “一刀切”的傳統(tǒng)班級管理方式已經(jīng)無法滿足新時代注重培養(yǎng)學(xué)生個性的教學(xué)理念,需要在班級管理中融入創(chuàng)新理念。而創(chuàng)新性管理模式則必須正視每個學(xué)生的特點,以個性化的管理方式盡量去適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。班主任需要全面且充分地了解每個學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)狀況、家庭背景、生活習(xí)慣等,然后從中尋求共同點,將大致類似的學(xué)生進(jìn)行歸類,在班級管理中區(qū)別對待。比如,易和同學(xué)產(chǎn)生矛盾的學(xué)生或因為自私、炫耀、嫉妒等性格缺陷,在日常的教育中應(yīng)該向其傳達(dá)分享、尊重的意義,讓他們學(xué)會和同學(xué)相處。比如,在學(xué)習(xí)過程中容易開小差的學(xué)生,了解其開小差時的關(guān)注點,若是看小人書,則肯定其看課外書的行為,但是告知他上課期間該種做法是錯誤的;打瞌睡的學(xué)生則需要詢問家長孩子的睡眠狀況,從根本上解決問題。

        2. 提升班主任的管理知識

        管理知識的欠缺是導(dǎo)致管理質(zhì)量不佳的主要原因,班主任的管理能力變強,則班級會井然有序、學(xué)生的成績會逐步提升,相反管理能力欠缺則學(xué)生狀態(tài)為緩慢懶散,雜亂無章、成績下降。(1)作為學(xué)校必須知道班主任每天所承擔(dān)的責(zé)任,因此可以適當(dāng)?shù)臏p少其教學(xué)課程負(fù)擔(dān),讓老師有更多的精力花費到管理水平的提升中;此外學(xué)校應(yīng)該定期組織班主任學(xué)習(xí)系統(tǒng)的管理知識,以提升其管理水平。(2)班主任知識的共享,所謂共享及個體之間的交流,讓知識從個人經(jīng)驗擴散到組織層面。班主任管理經(jīng)驗共享讓彼此之間相互學(xué)習(xí),知識共享可以讓個體知識外顯化:即某個班主任將自己所掌握的隱性知識經(jīng)系統(tǒng)管理維護(hù)后,再通過交流的方式分享給其他同事,將個人的心得體會變成共同財富。

        3. 班主任應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系

        心理學(xué)家羅杰斯說:成功的教學(xué)依賴于真誠的師生關(guān)系和和諧的課堂氛圍。掌握心理學(xué)知識可以讓班主任在生活、學(xué)習(xí)中從小朋友的心理去分析問題,以孩子的視角來給予其正確的心理指導(dǎo)。讓學(xué)生在面對老師時不再是害怕和緊張,而是能夠敞開心扉的和老師交流。小學(xué)生都是渴望被愛護(hù)和關(guān)懷的,因此在課間或者課堂上可以有意識的培養(yǎng)師生關(guān)系,如課間深入到學(xué)生群體中,一起聊天和玩耍,上課時給予認(rèn)可的眼神和愛撫等,讓他們覺得你不可怕,從而由叛逆變得聽話,從而降低班級管理的難度。

        三、結(jié)束語

        在小學(xué)教學(xué)理念不斷更新的情況下,傳統(tǒng)班級管理模式已經(jīng)落伍。作為班主任應(yīng)該不斷提升自我,敢于在管理方式上創(chuàng)新,重視學(xué)生智力和情商的全面發(fā)展,提升班級管理水平,降低管理難度。

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