廖 鵬

俗話說“不想當將軍的士兵不是好士兵”。在我的心中，不想當名師的老師也不是好老師。語文教師的自我發(fā)展之路十分漫長，一方面教學技能的提升不是一朝一夕可成就的。在信息爆炸的21世紀，一名教師要不斷更新自己的知識體系，更新教育理念，才能促進自己的教師專業(yè)發(fā)展。

那么語文教師要實現自我發(fā)展有哪些途徑呢？

一、加強名師研究，積極向名師學習

教師的自我發(fā)展需要加強名師研究，積極向名師學習。余映潮老師曾說過：“人們說，從師要‘高’，名師就是‘高師’。研究、學習他們的教學思想、教學風格、教學經驗，‘站在前人的肩膀上’，可以讓我們少走好多摸著石頭過河的路，少走好多羊腸小路，少走好多走進去又退回來的路。所以，就提高教師素質來說，名師研究是很有效益的研究?！敝袑W語文界有很多赫赫有名的人物：余映潮、王君、錢夢龍、于漪、曾憲一、肖家蕓等等。一個個名字如雷貫耳。他們都是我們教學方面的楷模，他們能夠為我們指點迷津。在備課時，看看他們的文章，我們會豁然開朗，眼前一亮。而名師的教學實錄更是我們學習的典范，他們的循循善誘、他們的隨機應變、他們的課堂生成都值得我們揣摩品咂。如果能夠站在他們的肩膀上，那我們能達到的高度就是他人難以企及的。

余映潮老師曾經提到過以下研究名師的方法：觀摩名師的現場教學或教學錄像；收集某位或某些名師的各類作品，進行閱讀與探究；收藏名師們特別經典的論述或案例，以作長時間的揣摩、感悟、品味；評點名師的教例；摘抄名師的名言，摘抄名師精彩的教學片斷，縮寫著名案例的主體內容；對某位名師進行長時間的跟蹤研究，多角度地感受其教學思想與教學特色；對名師的教學模式、教學觀點以及課例進行評論或進行批評；提煉名師的教學特色、教學風格，以及他們的教學技藝之中的精華；從宏觀的角度對名師的思想體系、教學體系、教學風格進行評價；或從縱向、或從橫向對名師群體進行比較研究。無論是王君的青春語文教學理念，還是余映潮的板塊式教學都能給我們的教學帶來新的啟發(fā)。而名師的成功正是站在前人的基礎之上，有了自己的開掘創(chuàng)造。

二、加強專題研究

曾憲一老師曾經給自己制訂了教研“十一個一”工程：一天必讀一本有關教育教學方面的報刊，必寫出至少100字的札記、摘抄、心得；一天必擬出或發(fā)現一好“文題”；一周至少寫出一篇或累計字數為2000字的文章；一周批閱出一篇達到發(fā)表水平的學生習作，寫出評語；一個月讀一部教育教學理論書；一個月至少在省級報刊上發(fā)表一篇文章；一周必自練一套中高考模擬題；一學期至少命出一套達到發(fā)表水平的現代文或文言文閱讀題；一學期至少發(fā)表一篇德育（班主任）工作的文章；一學年（或一循環(huán)）必搞一個專題或課題。從曾憲一老師的言論中可以看出，他十分注重教研。

那么語文教師的專題研究可以從哪些方面入手呢？1.可以寫教材的分析文章。雖然現在我們有了權威的教師用書，可是教參上的觀點畢竟是別人的勞動成果，如果每次備課都是照搬教參，那我們就在不知不覺中成了教參的搬運工。我們缺乏了獨自分析文本的能力，學過的解讀文本的理論完全不用，長此以往，最終我們會對于文本失去屬于自己的分析發(fā)現?，F在網上現成的教案、課件層出不窮。表面看來，教師的備課工作輕松了很多，可是卻帶來了教師分析文本能力下降的潛在威脅。如果能長期寫解讀教材的分析文章，自己對于文本會有獨到的發(fā)現，持之以恒，就是一篇文章也能夠常讀常新，還愁授課沒有新意。2.可以研究課本上的習題。語文老師往往不重視課后習題研究，常常是課后習題一講就完事了。其實，如果教師能夠細致地分析每篇課文后面的習題，將設題方式與高考命題對接的話，一方面有利于學生重視課堂學習，另一方面也有利于教師設定教學重難點。3.可以研究中高考試題。在現實背景下，語文教師不可避免地要兼顧應試與學生的審美教育。語文教學也是戴著鐐銬在跳舞，有高考的指揮棒壓在上頭，我們不得不顧及學生的升學。所以一名教師必須要研究試題命題規(guī)律，并且最好自己親自做題目，再將命題規(guī)律與答題技巧傳授給學生。只有把握了?？贾R點，自身心頭樹立起語文教學的知識樹，才能讓學生雖然是戴著鐐銬，也要舞出語文的瀟灑飄逸。

三、加強閱讀

要給學生一瓢水，自己得先有一桶水。“一是多讀書，要自己來選擇值得回過頭再想讀的那些經典和精品。其次是獨立思考，培養(yǎng)比較和質疑的習慣，甚至還要有批判意識。最后是堅持做讀書筆記，抄、撮、記、批，日積月累，自然會形成敏銳的語感，提升品評、鑒賞的水平。”陳日亮老師雖然講的是經常閱讀能夠提高自己的文本解讀能力，但是其實我們自己的知識體系在信息爆炸的今天需要不斷地更新。語文教師除了需要閱讀專業(yè)的教學雜志，還應在古典文學、現當代文學、外國文學、語言學等方面打下扎實的根基，同時教育學、心理學、管理學書籍都應該經常閱讀。

一名教師的閱讀品位也會在潛移默化中影響學生。很難想像，一個從來不閱讀的老師他所在的班級閱讀風氣會有多么濃厚，而一個喜愛閱讀的老師，一個樂于跟學生分享好書的老師，卻可能通過一本好書改變一個學生的命運。陶淵明說：“奇文共欣賞，疑義相與析?！睂W生在與老師交流溝通中能形成自己的讀書趣味，甚至可能萌生了研究的興趣。

路漫漫其修遠兮，雖然我們任重而道遠，但是我們語文教師必將上下而求索，促進自己的專業(yè)發(fā)展！