陳小英

語(yǔ)文古詩(shī)鑒賞是高考語(yǔ)文的“規(guī)定動(dòng)作”，是高考語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。從分值的角度來(lái)年，近五年來(lái)，全國(guó)各地高考語(yǔ)文卷中古詩(shī)閱讀占6分至11分之間，其中在新課標(biāo)卷中占分值最大，為11分。而隨著各地區(qū)紛紛加入到新課標(biāo)卷的行列，高中古詩(shī)教學(xué)必然會(huì)得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。筆者認(rèn)為，新課標(biāo)卷的古詩(shī)鑒賞答題要求，其實(shí)質(zhì)是對(duì)古詩(shī)教學(xué)提出了具體的教學(xué)方向與要求。高中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)要立足于高考，通過(guò)分析、歸納、總結(jié)來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)、總體把握、學(xué)會(huì)鑒賞，才能既正確掌握古詩(shī)鑒賞的方法、技巧，又能更好地應(yīng)對(duì)高考試卷中的古詩(shī)鑒賞問(wèn)題。

一、立足高考古詩(shī)鑒賞題型加強(qiáng)知識(shí)積累

筆者在研究近年來(lái)的高考古詩(shī)題型，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：全國(guó)各地區(qū)高考古詩(shī)題都非常重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累及運(yùn)用。以全國(guó)新課標(biāo)卷為例，從內(nèi)容來(lái)看，古詩(shī)考查題型分為兩類——判斷與運(yùn)用。如2017年全國(guó)新課標(biāo)卷歐陽(yáng)修《禮部貢院閱進(jìn)士就試》的第一題，就是判斷學(xué)生對(duì)全詩(shī)意思的理解，這就需要學(xué)生要有較強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)。筆者認(rèn)為這些基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)當(dāng)包括三方面：其一是對(duì)詩(shī)人及其寫作風(fēng)格的了解。如在上述題目中，如果學(xué)生能理解歐陽(yáng)修對(duì)當(dāng)時(shí)科舉文風(fēng)的改革與成就，結(jié)合詩(shī)人唐宋散文八大家之一的身份進(jìn)行，那么在第一題的選項(xiàng)A、C、E中就很容易找到正確的答案。其二是學(xué)會(huì)抓住“詩(shī)眼”。古詩(shī)囿于篇幅較短，其遣詞造句往往精雕細(xì)琢，有所謂“如切如磋、如琢如磨”的推敲過(guò)程。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)的關(guān)鍵詞出發(fā)，學(xué)會(huì)如何通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)通讀全詩(shī)，從而對(duì)詩(shī)歌的理解更準(zhǔn)確到位。其三是要有一定的典故、歷史知識(shí)積累。用典是古詩(shī)常見(jiàn)的手法，沒(méi)有一定的典型與歷史積累，就很難對(duì)古詩(shī)進(jìn)行全面正確的解讀與分析。如上述歐陽(yáng)修一題中，歐陽(yáng)修的科舉改革直接影響了讀者對(duì)第一、第二句詩(shī)的理解，詩(shī)人的心情與最后兩句的共勉之意也就很容易理解與掌握了。

由此可見(jiàn)，在高中古詩(shī)教學(xué)中重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，通過(guò)夯實(shí)基礎(chǔ)來(lái)解讀古詩(shī)，不僅有助于學(xué)生進(jìn)一步提高古詩(shī)鑒賞水平與高考答題能力，而且也有助于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)與提高，使古詩(shī)教學(xué)更好地為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)。當(dāng)然，古詩(shī)的基礎(chǔ)知識(shí)很豐富，從題材到技巧、從形式到內(nèi)容等都各有特點(diǎn)，但由于這些是古詩(shī)教學(xué)必須教授的內(nèi)容，筆者在此就不一一贅述。

二、立足高考古詩(shī)鑒賞要求進(jìn)行總體把握

從總體上把握古詩(shī)結(jié)構(gòu)與情感，是高考語(yǔ)文古詩(shī)解題考查內(nèi)容之一。一方面總體上把握古詩(shī)結(jié)構(gòu)與情感是理解古詩(shī)的典型表現(xiàn)，不管是在古詩(shī)鑒賞教學(xué)中，還是在高考考查中都會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。如2016年全國(guó)新課標(biāo)卷中李白《金陵望漢江》中第二道題目的考查，任公子典故的運(yùn)用不僅表達(dá)了詩(shī)人對(duì)唐王朝國(guó)泰民安的贊頌之情，而且還表達(dá)了對(duì)個(gè)人懷才不遇的淡淡惆悵之情。另一方面古詩(shī)結(jié)構(gòu)與情感是文本分析與文本信息的綜合研讀，通過(guò)古詩(shī)結(jié)構(gòu)與情感把握來(lái)進(jìn)行文本細(xì)讀，有助于學(xué)生準(zhǔn)確篩選文本信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)意境的掌握與理解。

高中古詩(shī)教學(xué)要重視學(xué)生的總體把握，其根本的原因在于學(xué)生對(duì)古詩(shī)意境的理解與掌握，最終實(shí)現(xiàn)在情感共鳴中升華主題。一般而言做到這一點(diǎn)，就要在古詩(shī)教學(xué)中注意區(qū)分古詩(shī)結(jié)構(gòu)與構(gòu)思。除了常見(jiàn)的“轉(zhuǎn)承啟合”式之外，還有情景交融式即前面寫景、后面抒情，三分層次式等。這些結(jié)構(gòu)與構(gòu)思放到具體內(nèi)容中，就是對(duì)文本信息的層層解構(gòu)，實(shí)現(xiàn)總體把握、正確理解詩(shī)中的脈絡(luò)與情感。但值得注意的是，古詩(shī)情感的把握還應(yīng)注意文本中的意象凸顯。如詩(shī)言志、物融情、史載情等，都是古詩(shī)情感體驗(yàn)與表達(dá)的手法之一。高中古詩(shī)教學(xué)只有重視情感的總體把握，才能逐步以此來(lái)解開詩(shī)中要義，從而實(shí)現(xiàn)全面、整體的掌握與理解。因此，通過(guò)高考古詩(shī)鑒賞要求來(lái)對(duì)高中古詩(shī)教學(xué)進(jìn)行審視，總體把握其立足點(diǎn)為詩(shī)歌的構(gòu)思與情感表達(dá)，并以此來(lái)逐步深入到意境理解與掌握，從而貼近詩(shī)人實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

三、立足高考古詩(shī)鑒賞能力強(qiáng)化技巧運(yùn)用

高考古詩(shī)鑒賞從源頭上來(lái)說(shuō)，是對(duì)學(xué)生鑒賞能力運(yùn)用的考查?，F(xiàn)代高考已經(jīng)走過(guò)了多輪改革，走出了模式化與定勢(shì)思維的考查，重基礎(chǔ)、重能力不僅是趨勢(shì)而且也是特點(diǎn)。高中古詩(shī)教學(xué)要貼近這種發(fā)展趨勢(shì)，從鑒賞能力的培養(yǎng)出必，重視學(xué)生詩(shī)歌技巧的掌握運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)鑒賞的較高階段，形成自我個(gè)性化審美的內(nèi)在能力。

高中古詩(shī)鑒賞的技巧運(yùn)用考查主要體現(xiàn)在藝術(shù)技巧的運(yùn)用、字詞運(yùn)用體驗(yàn)及意象寓意考查等三方面。高中古詩(shī)鑒賞教學(xué)要通過(guò)三方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)古詩(shī)鑒賞能力。藝術(shù)技巧主要有修辭手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)技巧等，這些藝術(shù)技巧往往是古詩(shī)審美的切入口，高中語(yǔ)文教師可以將其納入到基礎(chǔ)知識(shí)方面進(jìn)行整合。字詞運(yùn)用體驗(yàn)則是相當(dāng)較高層次的鑒賞能力培養(yǎng)，如引導(dǎo)學(xué)生在“春風(fēng)又綠江南岸”中，小學(xué)、初中、高中等不同階段的學(xué)生其字詞運(yùn)用的體驗(yàn)要有區(qū)別。對(duì)于高中古詩(shī)鑒賞要找到字詞運(yùn)用體驗(yàn)的內(nèi)在意蘊(yùn)，并進(jìn)行運(yùn)用。意象與意境往往是密切聯(lián)系的，如詩(shī)中有畫的特色其表現(xiàn)出的是畫中詩(shī)意的彌漫，畫為象又載境，學(xué)生只有在意象寓意中理解意境，才能更好地體味詩(shī)美。

總之，高中古詩(shī)鑒賞教學(xué)要從高考古詩(shī)鑒賞考查出發(fā)，通過(guò)其考查特點(diǎn)與要求來(lái)反饋到教學(xué)中去，從而制定更合理的教學(xué)策略并加以實(shí)施，努力培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力。