陳小英

語文古詩鑒賞是高考語文的“規(guī)定動作”，是高考語文教學的重點之一。從分值的角度來年，近五年來，全國各地高考語文卷中古詩閱讀占6分至11分之間，其中在新課標卷中占分值最大，為11分。而隨著各地區(qū)紛紛加入到新課標卷的行列，高中古詩教學必然會得到進一步的加強。筆者認為，新課標卷的古詩鑒賞答題要求，其實質(zhì)是對古詩教學提出了具體的教學方向與要求。高中語文古詩教學要立足于高考，通過分析、歸納、總結(jié)來夯實基礎、總體把握、學會鑒賞，才能既正確掌握古詩鑒賞的方法、技巧，又能更好地應對高考試卷中的古詩鑒賞問題。

一、立足高考古詩鑒賞題型加強知識積累

筆者在研究近年來的高考古詩題型，發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：全國各地區(qū)高考古詩題都非常重視基礎知識的積累及運用。以全國新課標卷為例，從內(nèi)容來看，古詩考查題型分為兩類——判斷與運用。如2017年全國新課標卷歐陽修《禮部貢院閱進士就試》的第一題，就是判斷學生對全詩意思的理解，這就需要學生要有較強的基礎知識。筆者認為這些基礎知識應當包括三方面：其一是對詩人及其寫作風格的了解。如在上述題目中，如果學生能理解歐陽修對當時科舉文風的改革與成就，結(jié)合詩人唐宋散文八大家之一的身份進行，那么在第一題的選項A、C、E中就很容易找到正確的答案。其二是學會抓住“詩眼”。古詩囿于篇幅較短，其遣詞造句往往精雕細琢，有所謂“如切如磋、如琢如磨”的推敲過程。語文教師在教學過程中應當引導學生從古詩的關(guān)鍵詞出發(fā)，學會如何通過關(guān)鍵詞來通讀全詩，從而對詩歌的理解更準確到位。其三是要有一定的典故、歷史知識積累。用典是古詩常見的手法，沒有一定的典型與歷史積累，就很難對古詩進行全面正確的解讀與分析。如上述歐陽修一題中，歐陽修的科舉改革直接影響了讀者對第一、第二句詩的理解，詩人的心情與最后兩句的共勉之意也就很容易理解與掌握了。

由此可見，在高中古詩教學中重視學生基礎知識的積累，通過夯實基礎來解讀古詩，不僅有助于學生進一步提高古詩鑒賞水平與高考答題能力，而且也有助于學生審美能力的培養(yǎng)與提高，使古詩教學更好地為學生成長發(fā)展服務。當然，古詩的基礎知識很豐富，從題材到技巧、從形式到內(nèi)容等都各有特點，但由于這些是古詩教學必須教授的內(nèi)容，筆者在此就不一一贅述。

二、立足高考古詩鑒賞要求進行總體把握

從總體上把握古詩結(jié)構(gòu)與情感，是高考語文古詩解題考查內(nèi)容之一。一方面總體上把握古詩結(jié)構(gòu)與情感是理解古詩的典型表現(xiàn)，不管是在古詩鑒賞教學中，還是在高考考查中都會經(jīng)常出現(xiàn)。如2016年全國新課標卷中李白《金陵望漢江》中第二道題目的考查，任公子典故的運用不僅表達了詩人對唐王朝國泰民安的贊頌之情，而且還表達了對個人懷才不遇的淡淡惆悵之情。另一方面古詩結(jié)構(gòu)與情感是文本分析與文本信息的綜合研讀，通過古詩結(jié)構(gòu)與情感把握來進行文本細讀，有助于學生準確篩選文本信息，實現(xiàn)對意境的掌握與理解。

高中古詩教學要重視學生的總體把握，其根本的原因在于學生對古詩意境的理解與掌握，最終實現(xiàn)在情感共鳴中升華主題。一般而言做到這一點，就要在古詩教學中注意區(qū)分古詩結(jié)構(gòu)與構(gòu)思。除了常見的“轉(zhuǎn)承啟合”式之外，還有情景交融式即前面寫景、后面抒情，三分層次式等。這些結(jié)構(gòu)與構(gòu)思放到具體內(nèi)容中，就是對文本信息的層層解構(gòu)，實現(xiàn)總體把握、正確理解詩中的脈絡與情感。但值得注意的是，古詩情感的把握還應注意文本中的意象凸顯。如詩言志、物融情、史載情等，都是古詩情感體驗與表達的手法之一。高中古詩教學只有重視情感的總體把握，才能逐步以此來解開詩中要義，從而實現(xiàn)全面、整體的掌握與理解。因此，通過高考古詩鑒賞要求來對高中古詩教學進行審視，總體把握其立足點為詩歌的構(gòu)思與情感表達，并以此來逐步深入到意境理解與掌握，從而貼近詩人實現(xiàn)情感共鳴。

三、立足高考古詩鑒賞能力強化技巧運用

高考古詩鑒賞從源頭上來說，是對學生鑒賞能力運用的考查?，F(xiàn)代高考已經(jīng)走過了多輪改革，走出了模式化與定勢思維的考查，重基礎、重能力不僅是趨勢而且也是特點。高中古詩教學要貼近這種發(fā)展趨勢，從鑒賞能力的培養(yǎng)出必，重視學生詩歌技巧的掌握運用，實現(xiàn)活學活用的目標，才能引導學生進行古詩鑒賞的較高階段，形成自我個性化審美的內(nèi)在能力。

高中古詩鑒賞的技巧運用考查主要體現(xiàn)在藝術(shù)技巧的運用、字詞運用體驗及意象寓意考查等三方面。高中古詩鑒賞教學要通過三方面來設計教學策略，引導學生培養(yǎng)古詩鑒賞能力。藝術(shù)技巧主要有修辭手法、表現(xiàn)手法、表達方式、結(jié)構(gòu)技巧等，這些藝術(shù)技巧往往是古詩審美的切入口，高中語文教師可以將其納入到基礎知識方面進行整合。字詞運用體驗則是相當較高層次的鑒賞能力培養(yǎng)，如引導學生在“春風又綠江南岸”中，小學、初中、高中等不同階段的學生其字詞運用的體驗要有區(qū)別。對于高中古詩鑒賞要找到字詞運用體驗的內(nèi)在意蘊，并進行運用。意象與意境往往是密切聯(lián)系的，如詩中有畫的特色其表現(xiàn)出的是畫中詩意的彌漫，畫為象又載境，學生只有在意象寓意中理解意境，才能更好地體味詩美。

總之，高中古詩鑒賞教學要從高考古詩鑒賞考查出發(fā)，通過其考查特點與要求來反饋到教學中去，從而制定更合理的教學策略并加以實施，努力培養(yǎng)學生的古詩鑒賞能力。