馬 薇

在任何學(xué)段，古詩(shī)詞教學(xué)既是語(yǔ)文課程體系中的有機(jī)組成，又是不容忽視且無(wú)可替代的重要板塊，更是實(shí)現(xiàn)“傳承與發(fā)揚(yáng)民族歷史文化”的有效載體和良好平臺(tái)。就初中語(yǔ)文課而言，由于習(xí)慣力量等因素的影響，古詩(shī)詞教學(xué)往往局限于“基礎(chǔ)教材”的狹小范圍，這與新形勢(shì)下“大語(yǔ)文教育觀”形成了“理念與實(shí)踐”上的較大沖突。語(yǔ)文教材畢竟是幾個(gè)“例子”而已，要想把古詩(shī)詞文化無(wú)限地“發(fā)揚(yáng)光大”下去，讓民族優(yōu)秀歷史文化更好地涵養(yǎng)并滋潤(rùn)新生代，作為以“教書(shū)育人”為天職的語(yǔ)文教育工作者，我們應(yīng)積極有效地開(kāi)展“拓展型”教學(xué)活動(dòng)，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)貢獻(xiàn)應(yīng)有的智慧和力量。

一、古詩(shī)詞教學(xué)的“課內(nèi)型拓展”

所謂“課內(nèi)拓展”，主要是指根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生發(fā)展需要，教師通過(guò)各類途徑和方法，在教學(xué)內(nèi)容上作出一定的必要補(bǔ)充和有效延伸。就初中古詩(shī)詞教學(xué)而言，教師在實(shí)際教學(xué)中，組織并引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)與之相應(yīng)的拓展教學(xué)活動(dòng)，既有利于更好地豐富課程內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)視野，又有利于不斷地增加教學(xué)厚度，促進(jìn)教學(xué)雙方的和諧相長(zhǎng)。

以曹操的《觀滄海》為例。從其體裁來(lái)看，這是一首古體詩(shī)；從它的表達(dá)方式來(lái)看，又是一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)。為了讓學(xué)生深刻體會(huì)“借景抒情、以詩(shī)明志”的古詩(shī)文特點(diǎn)，在組織并引領(lǐng)他們賞析該詩(shī)文基礎(chǔ)上，教師可鏈接與之相應(yīng)的“借景抒情詩(shī)”，如高適的《別董大》、王維的《送元二使安西（一作渭城曲）》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、王安石的《泊船瓜洲》、鄭燮的《題竹石》和王冕的《墨梅》等，讓學(xué)生從中不僅感受到作者對(duì)這些自然景物或客觀現(xiàn)象的精煉描寫(xiě)，而且體悟到作者“借眼前景物來(lái)表達(dá)不同志向”的內(nèi)在情感和寫(xiě)作筆法。再以蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》為例。這既是流傳千古的“寫(xiě)景思親”詞作，也是千百年來(lái)描寫(xiě)“中秋之月的最佳詞作”。情感奔騰放縱，內(nèi)容跌宕有致，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，詞篇脈絡(luò)分明，情景自然交融。在作品教學(xué)前后，教師可引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)描寫(xiě)“月亮”的古詩(shī)詞，也可延伸學(xué)習(xí)描寫(xiě)“思親”的古詩(shī)詞，還可補(bǔ)充學(xué)習(xí)描寫(xiě)“友情相思”的古詩(shī)詞。如此而為，既可讓學(xué)生在“滾動(dòng)學(xué)習(xí)”中不斷地進(jìn)行積累與積淀，又能從潛移默化中有效地增進(jìn)審美體驗(yàn)和情感熏陶，從而逐步培養(yǎng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和詩(shī)詞文學(xué)素養(yǎng)。

這就是說(shuō)，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果教師僅是“照本宣科”“按圖索驥”或是“靠船插篙”，而缺乏相應(yīng)的“課內(nèi)拓展”的話，那么，這種古詩(shī)詞教學(xué)既是形式單調(diào)的，教學(xué)效果也是可想而知的。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的“課外型拓展”

課堂教學(xué)是從事課程活動(dòng)的主要形式，然而“課外天地，大有作為”。我們要引導(dǎo)學(xué)生善于把從課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能更好地運(yùn)用到課外時(shí)空，才能更好地促進(jìn)“內(nèi)學(xué)外用”，才能在不斷地“學(xué)用結(jié)合”中實(shí)現(xiàn)“厚積薄發(fā)、熟能生巧”的教學(xué)目標(biāo)和良好效益。

1.在情趣培養(yǎng)中開(kāi)展古詩(shī)詞課外拓展教學(xué)

“在課內(nèi)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，在課外拓展中加強(qiáng)興趣培養(yǎng)”——這是筆者多年來(lái)在古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中的有益性實(shí)踐與思考。比如，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和愛(ài)好等基礎(chǔ)現(xiàn)狀，筆者遵照“學(xué)生自愿+個(gè)別指定”的原則，“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”他們建立了“古詩(shī)詞朗誦學(xué)習(xí)”“古詩(shī)詞探究學(xué)習(xí)”“古詩(shī)詞專題研究”等較為詳細(xì)的課外興趣活動(dòng)小組。不僅如此，通過(guò)定期不定期地開(kāi)展各類競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，如古詩(shī)詞朗誦比賽、古詩(shī)詞探究成果展評(píng)以及古詩(shī)詞學(xué)習(xí)資源共享等，一方面有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，一方面不斷放大古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效應(yīng)，效果是越發(fā)明顯的。

2.在生活鏈接中開(kāi)展古詩(shī)詞課外拓展教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)難以擺脫生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤(rùn)，否則，就會(huì)逐步陷入“無(wú)本無(wú)源”或“鏡花水月”的尷尬境地。語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)同樣如此。以“詩(shī)畫(huà)相配、生活互動(dòng)”教學(xué)為例。如白居易的《錢(qián)塘湖春行》，這是一首歌詠錢(qián)塘湖的寫(xiě)景詩(shī)。作者以“攝影師”的捕捉眼光和敏感能力，把鏡頭對(duì)準(zhǔn)最能代表早春西湖的自然事物，把一組組妙不可言的“西湖早春”圖通過(guò)文字描繪生動(dòng)形象地展現(xiàn)在我們眼前。為了深化學(xué)生的情感體驗(yàn)和教學(xué)效果，筆者要求他們?cè)谡n后根據(jù)實(shí)際認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，把“語(yǔ)言畫(huà)”轉(zhuǎn)化為“筆墨畫(huà)”，這種活動(dòng)效果是不言而喻的。

3.在游戲賽事中開(kāi)展古詩(shī)詞課外拓展教學(xué)

教師善于利用課外巨幅時(shí)空，通過(guò)各類途徑和形式，把古詩(shī)詞拓展學(xué)習(xí)與游戲、比賽等形式相結(jié)合，既有利于在潛移默化中有效培養(yǎng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣能力，又有利于在寓教于樂(lè)中把他們逐步引向良性發(fā)展之路。比如，筆者引導(dǎo)學(xué)生自制一些“古詩(shī)詞學(xué)習(xí)卡片”——在一面填寫(xiě)題目和作者，另面寫(xiě)上古詩(shī)詞內(nèi)容；在課后任何一個(gè)環(huán)節(jié)，三五人即可玩起“詩(shī)詞牌”游戲：看到題目和作者要背誦內(nèi)容，看到詩(shī)詞內(nèi)容要說(shuō)出來(lái)題目和作者。再如，利用多媒體人機(jī)交互功能，讓學(xué)生經(jīng)常性地開(kāi)展古詩(shī)詞“速記”比賽游戲。不僅簡(jiǎn)單易行，而且喜聞樂(lè)見(jiàn)。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要在課堂內(nèi)外，善于利用自主靈活的活動(dòng)方式，積極有效地開(kāi)展古詩(shī)詞拓展教學(xué)活動(dòng)。作為主導(dǎo)者、引領(lǐng)者和推促者，我們要勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)新、貢獻(xiàn)心智。