馬 薇

在任何學(xué)段，古詩詞教學(xué)既是語文課程體系中的有機組成，又是不容忽視且無可替代的重要板塊，更是實現(xiàn)“傳承與發(fā)揚民族歷史文化”的有效載體和良好平臺。就初中語文課而言，由于習(xí)慣力量等因素的影響，古詩詞教學(xué)往往局限于“基礎(chǔ)教材”的狹小范圍，這與新形勢下“大語文教育觀”形成了“理念與實踐”上的較大沖突。語文教材畢竟是幾個“例子”而已，要想把古詩詞文化無限地“發(fā)揚光大”下去，讓民族優(yōu)秀歷史文化更好地涵養(yǎng)并滋潤新生代，作為以“教書育人”為天職的語文教育工作者，我們應(yīng)積極有效地開展“拓展型”教學(xué)活動，為促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長貢獻應(yīng)有的智慧和力量。

一、古詩詞教學(xué)的“課內(nèi)型拓展”

所謂“課內(nèi)拓展”，主要是指根據(jù)實際教學(xué)情況和學(xué)生發(fā)展需要，教師通過各類途徑和方法，在教學(xué)內(nèi)容上作出一定的必要補充和有效延伸。就初中古詩詞教學(xué)而言，教師在實際教學(xué)中，組織并引領(lǐng)學(xué)生通過與之相應(yīng)的拓展教學(xué)活動，既有利于更好地豐富課程內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)視野，又有利于不斷地增加教學(xué)厚度，促進教學(xué)雙方的和諧相長。

以曹操的《觀滄?！窞槔钠潴w裁來看，這是一首古體詩；從它的表達方式來看，又是一首寫景抒情的經(jīng)典詩。為了讓學(xué)生深刻體會“借景抒情、以詩明志”的古詩文特點，在組織并引領(lǐng)他們賞析該詩文基礎(chǔ)上，教師可鏈接與之相應(yīng)的“借景抒情詩”，如高適的《別董大》、王維的《送元二使安西（一作渭城曲）》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、王安石的《泊船瓜洲》、鄭燮的《題竹石》和王冕的《墨梅》等，讓學(xué)生從中不僅感受到作者對這些自然景物或客觀現(xiàn)象的精煉描寫，而且體悟到作者“借眼前景物來表達不同志向”的內(nèi)在情感和寫作筆法。再以蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》為例。這既是流傳千古的“寫景思親”詞作，也是千百年來描寫“中秋之月的最佳詞作”。情感奔騰放縱，內(nèi)容跌宕有致，語言結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，詞篇脈絡(luò)分明，情景自然交融。在作品教學(xué)前后，教師可引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)描寫“月亮”的古詩詞，也可延伸學(xué)習(xí)描寫“思親”的古詩詞，還可補充學(xué)習(xí)描寫“友情相思”的古詩詞。如此而為，既可讓學(xué)生在“滾動學(xué)習(xí)”中不斷地進行積累與積淀，又能從潛移默化中有效地增進審美體驗和情感熏陶，從而逐步培養(yǎng)他們的語文學(xué)習(xí)能力和詩詞文學(xué)素養(yǎng)。

這就是說，在初中語文教學(xué)過程中，如果教師僅是“照本宣科”“按圖索驥”或是“靠船插篙”，而缺乏相應(yīng)的“課內(nèi)拓展”的話，那么，這種古詩詞教學(xué)既是形式單調(diào)的，教學(xué)效果也是可想而知的。

二、初中語文古詩詞教學(xué)的“課外型拓展”

課堂教學(xué)是從事課程活動的主要形式，然而“課外天地，大有作為”。我們要引導(dǎo)學(xué)生善于把從課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的知識和技能更好地運用到課外時空，才能更好地促進“內(nèi)學(xué)外用”，才能在不斷地“學(xué)用結(jié)合”中實現(xiàn)“厚積薄發(fā)、熟能生巧”的教學(xué)目標(biāo)和良好效益。

1.在情趣培養(yǎng)中開展古詩詞課外拓展教學(xué)

“在課內(nèi)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，在課外拓展中加強興趣培養(yǎng)”——這是筆者多年來在古詩詞教學(xué)活動中的有益性實踐與思考。比如，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和愛好等基礎(chǔ)現(xiàn)狀，筆者遵照“學(xué)生自愿+個別指定”的原則，“激勵、喚醒、鼓舞”他們建立了“古詩詞朗誦學(xué)習(xí)”“古詩詞探究學(xué)習(xí)”“古詩詞專題研究”等較為詳細(xì)的課外興趣活動小組。不僅如此，通過定期不定期地開展各類競賽評比活動，如古詩詞朗誦比賽、古詩詞探究成果展評以及古詩詞學(xué)習(xí)資源共享等，一方面有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，一方面不斷放大古詩詞學(xué)習(xí)效應(yīng)，效果是越發(fā)明顯的。

2.在生活鏈接中開展古詩詞課外拓展教學(xué)

語文教學(xué)難以擺脫生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤，否則，就會逐步陷入“無本無源”或“鏡花水月”的尷尬境地。語文古詩詞教學(xué)同樣如此。以“詩畫相配、生活互動”教學(xué)為例。如白居易的《錢塘湖春行》，這是一首歌詠錢塘湖的寫景詩。作者以“攝影師”的捕捉眼光和敏感能力，把鏡頭對準(zhǔn)最能代表早春西湖的自然事物，把一組組妙不可言的“西湖早春”圖通過文字描繪生動形象地展現(xiàn)在我們眼前。為了深化學(xué)生的情感體驗和教學(xué)效果，筆者要求他們在課后根據(jù)實際認(rèn)知和生活經(jīng)驗，把“語言畫”轉(zhuǎn)化為“筆墨畫”，這種活動效果是不言而喻的。

3.在游戲賽事中開展古詩詞課外拓展教學(xué)

教師善于利用課外巨幅時空，通過各類途徑和形式，把古詩詞拓展學(xué)習(xí)與游戲、比賽等形式相結(jié)合，既有利于在潛移默化中有效培養(yǎng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣能力，又有利于在寓教于樂中把他們逐步引向良性發(fā)展之路。比如，筆者引導(dǎo)學(xué)生自制一些“古詩詞學(xué)習(xí)卡片”——在一面填寫題目和作者，另面寫上古詩詞內(nèi)容；在課后任何一個環(huán)節(jié)，三五人即可玩起“詩詞牌”游戲：看到題目和作者要背誦內(nèi)容，看到詩詞內(nèi)容要說出來題目和作者。再如，利用多媒體人機交互功能，讓學(xué)生經(jīng)常性地開展古詩詞“速記”比賽游戲。不僅簡單易行，而且喜聞樂見。

總之，在初中語文教學(xué)過程中，語文教師要在課堂內(nèi)外，善于利用自主靈活的活動方式，積極有效地開展古詩詞拓展教學(xué)活動。作為主導(dǎo)者、引領(lǐng)者和推促者，我們要勇于實踐、善于創(chuàng)新、貢獻心智。