馬坤紅

“微寫作”是指用精煉的語言描述事物、抒發(fā)情感、表達(dá)觀點(diǎn)，其形式多樣、篇幅短小、靈活生動(dòng)?！拔懽鳌钡某霈F(xiàn)給學(xué)生提供了更為豐富的寫作選擇。據(jù)此，我們?cè)诒姸嘈畔⒚襟w中，為“微寫作”尋找到具有成長活力的培育土壤——微信公眾號(hào)，利用微信公眾平臺(tái)，發(fā)布寫作題目、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)批改和互動(dòng)，讓“微寫作”形式更具傳播性、信息化、新穎感。

基于上述背景，在寫作教學(xué)中，我們嘗試從實(shí)踐層面上探尋信息技術(shù)與課程整合的更有效方式。本次借助“微信公眾號(hào)”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推動(dòng)“微寫作”的進(jìn)行，并且努力探尋“微寫作”在“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維下實(shí)現(xiàn)有效重塑，讓傳統(tǒng)寫作模式走向更為交互、開放的層面。

一、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的“微寫作”源起

“微寫作”這個(gè)概念在2014年語文高考北京卷首次出現(xiàn)，這種寫作樣式題目設(shè)置靈活微觀、切入點(diǎn)細(xì)小、要求呈現(xiàn)篇幅短小。近年來，“微寫作”這種寫作形式在高考語文卷的興起，使得圍繞“微寫作”教學(xué)策略的探討一直持續(xù)升溫。鑒于“微寫作”在未來高考和學(xué)生素養(yǎng)提升的重要作用，我們努力探尋“微寫作”作文教學(xué)的有效途徑，在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)使用的巨大影響下，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行 “微寫作”成為我們思考的方向和重點(diǎn)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》中指出“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”。據(jù)此，語文作文教學(xué)可以乘此“微時(shí)代”的“東風(fēng)”，開啟作文教學(xué)的基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的“微寫作”時(shí)代。

二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“微寫作”的特征與價(jià)值

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的“微寫作”，通過與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的深度融合，從一種創(chuàng)新的文體形式，演變成為一種以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)載體的寫作樣式。該寫作樣式在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下呈現(xiàn)出獨(dú)特勢(shì)能，如打破了時(shí)空限制，具有即時(shí)性，實(shí)現(xiàn)了“碎片化”時(shí)間的有效利用，學(xué)生可隨時(shí)隨地地抒寫、修改、查看、分享，教師可及時(shí)關(guān)注學(xué)生作業(yè)，瀏覽批改，分類指導(dǎo)等。且網(wǎng)絡(luò)化形式可長久保留，便于查找、回顧、反思并總結(jié)等。其次，構(gòu)建了立體化、多層次的師生、生生互動(dòng)模式。對(duì)于同一個(gè)“微寫作”命題，師生、生生的探討和交流可集中呈現(xiàn)在同一個(gè)平臺(tái)上，形成一種立體化的信息集合，這些信息又會(huì)產(chǎn)生“二次發(fā)酵”和碰撞裂變，衍生出層次交叉、內(nèi)容豐富的全新觀點(diǎn)，再次，弱化寫作帶來的“厭倦感”和“恐懼感”?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的“微寫作”可以帶給學(xué)生極大的身心自由，且當(dāng)寫作者意識(shí)到自己的文字會(huì)面向眾多讀者時(shí)，其寫作的價(jià)值感與成就感會(huì)不由自主地增強(qiáng)，因此寫作態(tài)度更為積極和端正。

三、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的“微寫作”路徑

面對(duì)全新的操作環(huán)境，如何才能借助網(wǎng)絡(luò)達(dá)成微寫作的教學(xué)目標(biāo)呢？我們需要關(guān)注以下幾個(gè)方面的問題：

1.尋找合適的網(wǎng)絡(luò)媒介

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的“微寫作”探索路徑，要解決的首要問題，即是選取適合的操作平臺(tái)。微信公眾號(hào)是目前流量最廣、使用頻率最高的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，具有操作便捷、可群發(fā)、受眾廣、影響大等特征，完全契合了“微寫作”教學(xué)的各種需求，是匹配“微寫作”教學(xué)的最佳資源。

2.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下“微寫作”命題的選擇

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，寫作材料無窮無盡，基于高中語文寫作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，我們的“微寫作”選材，應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

（1）語文課堂學(xué)習(xí)問題的深化。語文教學(xué)的任務(wù)主要是依靠課堂教學(xué)完成的，在課堂教學(xué)中按照文本特征完成對(duì)于文本的認(rèn)知和生發(fā)。而教學(xué)活動(dòng)本身是具有擴(kuò)展性和延續(xù)性的，我們的“微寫作”選材可進(jìn)一步關(guān)注課堂教學(xué)中未能深入觸及的部分，利用某種關(guān)聯(lián)，在課堂外進(jìn)行知識(shí)的回爐與延展。

（2）課外閱讀的“微”心得。課內(nèi)閱讀只是“冰山一角”，大量的課外經(jīng)典閱讀才是語文核心素養(yǎng)提升的重要之徑。我們進(jìn)行“微寫作”命題時(shí)，應(yīng)關(guān)注課外經(jīng)典閱讀，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下以寫帶讀，實(shí)現(xiàn)課外經(jīng)典文本的精細(xì)化閱讀。

（3）學(xué)校和班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。活動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的提升有著重要作用，基于網(wǎng)絡(luò)下的微寫作是一種活動(dòng)教學(xué)，所以我們的選材也應(yīng)與學(xué)校、班級(jí)教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來。結(jié)合必修三的“唐詩單元”和“現(xiàn)代詩單元”，“微寫作”命題可設(shè)計(jì)為：“配合學(xué)?！邪舜缶斑x取’的活動(dòng)，讓學(xué)生們從中選取一景，創(chuàng)作一首古體詩或者現(xiàn)代詩，歌頌三中美景?！薄拔懽鳌毖驖u進(jìn)地展開，與班級(jí)課堂教學(xué)同步，與學(xué)?；顒?dòng)相輔相成。

（4）對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注。近年來，高考作文素材傾向于“時(shí)代化”“熱點(diǎn)性”“思辨性”，2017全國卷1卷的大作文中涉及到的“一帶一路、共享單車、廣場(chǎng)舞、移動(dòng)支付”等與當(dāng)下時(shí)代發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。因此“微寫作”命題材料可汲取信息網(wǎng)絡(luò)下的熱點(diǎn)，選擇可探討有價(jià)值的“頭條”，為學(xué)生的寫作提供較為豐富的背景材料，極大地延伸視野。強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也為我們搜尋熱點(diǎn)提供了有力條件。

3.構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下“微寫作”的操作模式

下面用具體事例來展現(xiàn)操作流程，如我們推送選題為：

梁?jiǎn)⒊摹独铠櫿聜鳌窂摹败娛隆焙汀巴饨弧眱蓚€(gè)方面給我們刻畫了一個(gè)時(shí)代的英雄人物，請(qǐng)你依據(jù)某個(gè)特定情境，為他設(shè)計(jì)一尊雕像，你將怎樣設(shè)計(jì)？

要求：描述雕像的體態(tài)、外貌、神情等特征，并依據(jù)原著說明設(shè)計(jì)的意圖。200字左右。

4.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的“微寫作”反思

“微寫作”教學(xué)只是語文教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，其最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn) “語言的建構(gòu)與運(yùn)用，思維的發(fā)展與提升”。在探索進(jìn)程中，我們?nèi)匀恍枰鲞@樣的思考：

（1）最大限度地實(shí)現(xiàn)信息交互和多重互動(dòng)。課程信息整合的最終操控者是教師，最大限度實(shí)現(xiàn)信息交互和多重互動(dòng)仍然需要教師的調(diào)控。在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行“微寫作”的實(shí)施過程中，教師要起到穿針引線、承上啟下等作用。寫作之前的“調(diào)動(dòng)激發(fā)”“操作布控”，寫作過程中的“審視指引”“跟蹤反饋”，寫作結(jié)束后“再反饋總結(jié)”，所有的環(huán)節(jié)都必須由教師參與。

（2）弱化負(fù)面效應(yīng)。該模式產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)有：過多的網(wǎng)絡(luò)借鑒、過度依賴手機(jī)、因篇幅短小而對(duì)大作文產(chǎn)生的畏難情緒，抑或是善于精煉化的歸納而缺乏文章布局的寫作思維。所以在后期的操作中，教師可依據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行細(xì)致化、有針對(duì)性的調(diào)整，力爭(zhēng)將這種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的“微寫作”進(jìn)行整合提升與系統(tǒng)推廣。