劉 媛

隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育理念的發(fā)展，初中語文教學過程中越來越關注每位學生的發(fā)展。而學生由小學階段過渡到初中時，由于知識能力水平和個人興趣愛好的不同，導致他們在作文學習中出現(xiàn)了明顯的差異。如何改善這種兩極分化情況，不斷提高每位學生的寫作能力，成為了語文教師重點研究的課題。

分層教學是指在作文教學中教師對學生進行層次的劃分，為不同水平的學生制定不同的學習目標和學習任務，從而使每位學生都能得到最大化的成長，體驗到成功的快樂，從而建立起作文學習的信心。分層教學能夠面對全體學生，最大限度的調(diào)動學生的積極性和探索欲，提高教學質(zhì)量。

一、科學劃分層次，制定教學計劃

要想進行分層教學，最主要的還是進行科學分層。分層教學只是為了能夠循序漸進提高學生的作文水平，使每位學生都能得到長足的發(fā)展。

在具體操作依據(jù)上，教師可以分成以下三組。甲組學生由于語文素養(yǎng)較高，寫作和閱讀能力較強，在寫作過程中能夠游刃有余，以形象的寫作手法充實自己的文章內(nèi)容，使文章顯得立體不空洞，對于這種學生，教師應當提出更高的要求和學習目標。可以讓甲組學生嘗試不同的文體和寫作主題，多方面的提高學生的寫作能力。乙組學生則是能夠清晰地表達自己的觀點，在作文中能夠恰當?shù)倪\用一些修辭手法，但是在實例論證中，容易出現(xiàn)空洞的現(xiàn)象，使得他們的作文水平始終沒有上升一個檔次，停留在中等水平。對于這部分學生，教師應當擴大學生的閱讀量，多讓學生做閱讀筆記，開拓學生視野，使學生能夠在寫作過程中靈活運用閱讀中的實例，充實文章內(nèi)容，從而獲得作文水平的提升。丙層次的學生則屬于作文基礎較差，不能很好地表達自己的觀點，行為過程中對于文章結(jié)構(gòu)沒有把握，往往出現(xiàn)詞不達意和結(jié)構(gòu)散亂甚至錯別字的現(xiàn)象。對于這部分學生，教師不能放棄，也不嘲諷和態(tài)度冷漠，應當給他們制定更加詳細的學習任務，比如優(yōu)美句子的抄寫，閱讀筆記中的讀后感等等，使他們在不斷鍛煉中熟悉作文寫作方法，提高寫作能力。

二、授課過程中進行層次劃分

分層教學劃分好層次，制定好教學目標和教學任務之后，教師作文課上也應當進行分層教學。教師可以結(jié)合以前的教學經(jīng)驗，在課堂上將不同的寫作知識傳授給不同層次的學生。比如，對于丙層學生來說，教學中教師要引導學生審題立意要緊扣作文要求和提供的材料。對于甲層和乙層的學生來說，教師要重點培養(yǎng)學生的自主寫作能力，促進學生寫作的開放性和多樣性。

以半命題作文“那一次，我真 ”為例，教師在教學過程中可以對丙層次的學生提問，讓他們先把這個題目補充完整，再說一說準備從什么角度進行作文的書寫。教師在這個過程中可以根據(jù)學生的發(fā)言，不斷對學生的立意和看法進行評價，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，提高寫作水平。對于乙層次的學生來說，教師應當提問學生根據(jù)主題想到了何種例子，準備以什么文體進行寫作，文章又采取什么樣的結(jié)構(gòu)。對于甲層次的學生來說，教師應當要求學生寫的深刻，有自己獨到的見解和看法，不斷嚴格要求他們，促進他們的不斷發(fā)展。

三、作文作業(yè)的分層布置

在課下進行作業(yè)的分層布置，能夠減輕學生的學習負擔，切實提高學生的語文學習興趣和學習效率。在作文教學過程中，教師分層次布置作業(yè)，可以降低作業(yè)難度，提高學生的積極性。因此教師在設計作文作業(yè)時，要注重每層學生的不同學習狀態(tài)，針對他們寫作上的薄弱環(huán)節(jié)對癥下藥，量身打造作文作業(yè)，讓學生在不斷的寫作練習中鞏固寫作能力，提高寫作水平。

比如在進行《這天，我回家晚了》為題作文寫作時，教師可以要求丙層學生先寫出作文的立意，補充完題目，再動手寫作，對于乙層學生來說，教師可以讓學生準備事例和修辭手法，讓學生在素材收集和補充上多下功夫，對于甲層學生來說，教師要讓他們由表及里，由淺入深的分析回家晚了產(chǎn)生的原因以及對后果，產(chǎn)開思考，提高學生的感悟能力反省能力，使作文更有深度。

總而言之，在語文作文教學過程中采用分層教學方式，能夠有效地提升每個學生的學習狀態(tài)，提高學生的寫作水平。分層教學作為一種效果良好的教學技巧，能夠切實提高學生的作文寫作水平，促進學生的語文素養(yǎng)和綜合能力提升。