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        課堂閱讀情境教學(xué)研究

        2018-02-09 15:11:27徐娓娓
        中學(xué)語文 2018年21期
        關(guān)鍵詞:語文課堂思維能力創(chuàng)設(shè)

        徐娓娓

        在新課程的教學(xué)理念強烈要求之下,高中語文課堂閱讀教學(xué)方式亟待改進(jìn)。傳統(tǒng)的高中語文課堂閱讀教學(xué)方式存在諸多弊端,不僅無法有效改善教學(xué)氣氛以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更難以促進(jìn)學(xué)生思維的多向發(fā)展。為在高中語文課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與文學(xué)情懷,將情境教學(xué)的方法運用于高中語文課堂閱讀教學(xué)之中是語文教育的必然趨勢。在此,筆者闡述了在新課程背景下,高中語文課堂閱讀情境教學(xué)具有的教學(xué)優(yōu)勢及應(yīng)用方法。

        一、情境教學(xué)具有的優(yōu)勢

        1.有助于引導(dǎo)學(xué)生把握細(xì)膩情感

        在新課程的背景之下,高中語文教學(xué)的目標(biāo)強調(diào)幫助學(xué)生體會語文學(xué)科中的人文情懷。而高中語文課堂閱讀教學(xué)中的一篇篇優(yōu)質(zhì)文章,正是人文情懷的絕佳體現(xiàn)。但從當(dāng)前大部分高中學(xué)生在語文課堂閱讀教學(xué)之中所表現(xiàn)的情況分析,很多學(xué)生并不能通過文章閱讀理解隱藏在文章當(dāng)中的作者深意,閱讀能力尤為低下,這也是為何許多學(xué)生面對語文閱讀簡答題束手無策的原因。而高中語文課堂閱讀情境教學(xué)的應(yīng)用,能夠有效打破這種教學(xué)僵局,從而引導(dǎo)學(xué)生在高中語文課堂閱讀當(dāng)中把握語文閱讀中的細(xì)膩情感。一方面,端正的文字太過于生冷與抽象,而只有學(xué)生在接觸文字的過程當(dāng)中能夠聯(lián)想起具體情境,才能感受到文字當(dāng)中所賦予的深意;另一方面,情境教學(xué)在高中語文課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用,能夠營造出具體的文學(xué)情境,從而引導(dǎo)學(xué)生在情境當(dāng)中把握語文閱讀中的細(xì)膩情感,獲得真實的情感體驗。例如分析閱讀內(nèi)容的情感特色是高中學(xué)生們在語文課堂閱讀當(dāng)中時常需要注意的問題,當(dāng)教師在高中語文課堂閱讀當(dāng)中講述到《我有一個夢想》這篇文章時,可以就“如果同學(xué)們有一個夢想,但是很難實現(xiàn),你會怎樣抒發(fā)自身的情感呢?”等情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,從而引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料等方式對作者的創(chuàng)作經(jīng)歷進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私猓瑥亩寣W(xué)生意識到結(jié)合文章創(chuàng)作背景來理解作者的細(xì)膩情感,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中受到啟發(fā)。

        2.有助于學(xué)生思維能力的多向發(fā)展

        高中語文課堂閱讀教學(xué)中,文章內(nèi)容的語言特色和修辭手法都值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味,有些知識內(nèi)容需要學(xué)生深入文本細(xì)心鉆研,方能得到思維拓展。而高中語文課堂閱讀中情境教學(xué)方法的使用,能夠有效的通過情境營造對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo),從而讓學(xué)生在思考當(dāng)中得到思維能力的多向發(fā)展。就如當(dāng)學(xué)生們在閱讀到《人是一根能思想的葦草》這篇文章內(nèi)容時,教師可以創(chuàng)設(shè)“文章為什么要描述人為思想的葦草呢?請結(jié)合文章中的具體內(nèi)容分析文章中的論證思想”等問題情境,引導(dǎo)學(xué)生就文章當(dāng)中所描寫的內(nèi)容做出具體分析,從而使學(xué)生在論證問題的過程當(dāng)中得到思維能力的多向發(fā)展。

        二、情境教學(xué)的運用方式

        1.基于閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境

        高中語文課堂閱讀情境教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高,因此在情境教學(xué)的使用方式上,教師可以基于閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境,以引導(dǎo)學(xué)生的能力不斷的在思維過程當(dāng)中獲得提高。例如當(dāng)教師在講述到高中語文課文 《說文嚼字》這篇課堂閱讀內(nèi)容時,可以根據(jù)文章內(nèi)容所要表述的相關(guān)意思,以“如果同學(xué)們在參加一場研討會時,因為用語不慎而造成了誤會,同學(xué)們會如何用言語來化解這種尷尬?”等問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考問題,從而令學(xué)生們在具體的情境之中感受到用語不當(dāng)所帶來的不利影響,能夠以謹(jǐn)慎的態(tài)度與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木袢谌氲介喿x內(nèi)容探究之中,從而在研讀閱讀內(nèi)容的過程之中,體會文章作者所要表達(dá)的深層含義。問題情境創(chuàng)設(shè)在高中語文課堂閱讀情境教學(xué)中的使用,能夠在實現(xiàn)師生有效互動的同時讓學(xué)生獲得閱讀過程中的情感體驗。

        2.聯(lián)系生活情境幫助學(xué)生跨越閱讀理解的鴻溝

        受高中語文課堂閱讀文本內(nèi)容的影響,由于部分閱讀文本當(dāng)中的內(nèi)容已經(jīng)脫離學(xué)生們的生活經(jīng)驗,學(xué)生理解起來或許會存在著一定的困難,尤其在文言文閱讀中表現(xiàn)明顯。因此,在高中語文課堂閱讀情境教學(xué)過程當(dāng)中,教師要聯(lián)系生活情境幫助學(xué)生逐步理解閱讀文章當(dāng)中的時代特征和生活狀況,以拉近學(xué)生與閱讀文章的距離,讓學(xué)生懂得借助這些相關(guān)知識深入理解閱讀內(nèi)容。例如當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《別了,“不列顛尼亞”》這篇文章時,鮮有學(xué)生能夠通過對文章的閱讀體會到文章當(dāng)中中國人自豪的感情。面對此種閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,教師可以就“奧運會勝利”“世博會召開”等生活大事進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè),用“當(dāng)我們國家得到發(fā)展了,同學(xué)們的心情將會怎樣呢?這篇文章當(dāng)中記述的就是我們國家發(fā)生的大事,同學(xué)們通過文章閱讀能知道是何種事件嗎?”等問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章背景,從而幫助學(xué)生結(jié)合具體事例跨越閱讀理解的鴻溝。高中語文課堂閱讀情境教學(xué)中生活情境的引入,能夠有效加強學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解,從而幫助學(xué)生克服閱讀過程中存在的困難。

        新課程背景下的高中語文課堂閱讀情境教學(xué),能夠在有效引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的同時,促使學(xué)生深入理解文章當(dāng)中的細(xì)膩情感,以確保學(xué)生思維能力的多向發(fā)展并增強學(xué)生的閱讀能力。

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