吳文潮

新課標(biāo)教學(xué)大綱中對(duì)閱讀教學(xué)提出了九點(diǎn)要求，其總體思想要求學(xué)生可以獨(dú)立發(fā)展閱讀水平和能力，可以多種文體進(jìn)行閱讀，并對(duì)文學(xué)作品有獨(dú)立的鑒賞能力，對(duì)文章材料可以做出自己的判斷并從不同視角對(duì)其進(jìn)行表述、質(zhì)疑與評(píng)價(jià)。閱讀教學(xué)是教師和學(xué)生通過(guò)文本開(kāi)展交流與對(duì)話的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，把自己作為課程的組織者，把課本作為教學(xué)工具。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往都是被動(dòng)學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí)，教師與教材是教學(xué)課程中的權(quán)威，學(xué)生沒(méi)有主體地位，這導(dǎo)致了閱讀教學(xué)效率低下。而新課標(biāo)教學(xué)大綱重新定義了教師、教材與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生成為閱讀主體。

一、高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)問(wèn)題分析

長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文老師在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在許多教學(xué)誤區(qū)，在文章開(kāi)篇沒(méi)有對(duì)作者、文章結(jié)構(gòu)、主體思想、字詞重點(diǎn)等做系統(tǒng)性交代，導(dǎo)致學(xué)生在做文章解析時(shí)思路不清晰，問(wèn)題總結(jié)不到位，從而影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的感悟和理解。在當(dāng)代高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師過(guò)于注重應(yīng)試教育，忽視了用課文中的情感陶冶學(xué)生的性情與心靈。在這樣的教學(xué)方式下，原本具有高度人文氣息的現(xiàn)代文閱讀課程變相成為了文本分析，忽略了學(xué)生的內(nèi)心感受，沒(méi)有達(dá)到提升學(xué)生性情與價(jià)值觀的作用。同時(shí)高中語(yǔ)文老師由于在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)自身文化造詣以及思想境界的提升，導(dǎo)致在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課程中沒(méi)有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，教學(xué)課程設(shè)計(jì)過(guò)于淺顯，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容空乏，教學(xué)評(píng)價(jià)不切實(shí)際，教學(xué)激勵(lì)機(jī)制不完善，對(duì)學(xué)生的真實(shí)現(xiàn)狀缺乏系統(tǒng)性了解。

二、如何提升高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)水平

1.提高教師的閱讀能力

語(yǔ)文課堂注重人文氣息，所以語(yǔ)文教師不僅應(yīng)該擁有科學(xué)合理的教學(xué)方法，還應(yīng)該擁有扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)和功底，這樣才能夠在課堂上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的氣氛。就語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀而言，教師首先應(yīng)該首先具備扎實(shí)的閱讀能力，而不是過(guò)分依賴(lài)教學(xué)資料，對(duì)教學(xué)文本沒(méi)有自己的理解和解讀，導(dǎo)致高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)水平徘徊不前。所以教師首先應(yīng)該改善自己的閱讀能力，改變自己的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)自己的閱讀情操，通過(guò)自己對(duì)文本的高質(zhì)量解讀，才能給學(xué)生做出正確的指導(dǎo)。語(yǔ)文教師必須養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)與閱讀的好習(xí)慣，只有對(duì)古今的通讀與持續(xù)的學(xué)習(xí)才能讓語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)既能夠保持傳統(tǒng)精神，又能緊隨時(shí)代步伐。

教師在保障閱讀量與閱讀能力的基礎(chǔ)上要進(jìn)一步增強(qiáng)自己的文本解讀能力。文本的解讀能力代表著對(duì)文本深度的理解與建構(gòu)。文章不僅對(duì)客觀事物進(jìn)行表述，而且對(duì)心靈進(jìn)行感應(yīng)，對(duì)文本的解讀應(yīng)該從多方面角度進(jìn)行思考，而不是僅僅依靠教學(xué)參考。當(dāng)教師對(duì)文本的解讀可以從生活、人性等多角度方面著手時(shí)，閱讀教學(xué)就會(huì)發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。當(dāng)下教師為讓學(xué)生快速取得結(jié)論往往忽視了學(xué)生的過(guò)程感受，把自己的經(jīng)驗(yàn)和觀念灌輸給學(xué)生，在文章解讀時(shí)缺乏獨(dú)特見(jiàn)解，導(dǎo)致課程空洞乏味。

2.合理構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)工作前對(duì)教學(xué)過(guò)程的預(yù)先安排與籌劃。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)涉及到教育與心理學(xué)，并以現(xiàn)代教育等相關(guān)學(xué)科技術(shù)與理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生的認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容來(lái)升華學(xué)生的情感，完善學(xué)生的三觀，提升學(xué)生的知識(shí)能力。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)與預(yù)先籌劃，構(gòu)建一套高效、完善、合理的教學(xué)體系。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，需要帶領(lǐng)學(xué)生以欣賞的眼光從文本中獲取知識(shí)和信息，從而受到文本作者的情感熏陶與教育。教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)要考慮到教學(xué)評(píng)價(jià)，因材施教，尊重學(xué)生的不同表現(xiàn)與需求，關(guān)注學(xué)生興趣點(diǎn)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生以正確的價(jià)值觀來(lái)解讀文本。閱讀的過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題指明了教學(xué)方向，保障了閱讀教學(xué)的效率性。問(wèn)題主要有兩種，一種是教材內(nèi)的文本問(wèn)題，另一種是學(xué)生意識(shí)構(gòu)建問(wèn)題。教師的問(wèn)題要保證有梯度性，讓全部學(xué)生都能夠積極參與到問(wèn)題的思考中來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣與思考能力。

3.改善教學(xué)方法

改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生在閱讀教學(xué)課程中平等對(duì)話。新課標(biāo)課堂教學(xué)中學(xué)生為教學(xué)主體，教師需要為學(xué)生留有獨(dú)立的閱讀空間，讓學(xué)生在自由的閱讀空間里獨(dú)立思考。同時(shí)尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)與見(jiàn)解，讓不同的聲音存在才能夠保證自主探究學(xué)習(xí)法不是一句口號(hào)。最后要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極發(fā)言。適當(dāng)采用教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，保障教學(xué)內(nèi)容的豐富性。

高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代文閱讀的目的與意義，保障學(xué)生在閱讀教學(xué)課程中的積極主動(dòng)性。新課標(biāo)課堂教學(xué)視角下，高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)要利用有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、完善的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)閱讀，改變閱讀習(xí)慣，參與到閱讀活動(dòng)中。只有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，才能在提高高中生現(xiàn)代文閱讀能力的基礎(chǔ)上，推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)水平的整體進(jìn)步。