王宏

摘要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，混合式教學(xué)逐漸進(jìn)入了教育工作者的視野。混合式教學(xué)（Blending Learning）是將在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)相融合，避免了單一在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的缺陷。該文對基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式開展研究，在高職院?！督ㄖ﨏AD》教學(xué)中予以實施，采用問卷調(diào)查了解教學(xué)效果。統(tǒng)計顯示，混合式教學(xué)有效提高了課堂效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，極好地完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。因此，混合式教學(xué)在高職高專院校教學(xué)中具有一定的推廣價值。

Abstract： With the rapid development of information technology， Blending Learning has gradually entered the field of education. Blending Learning is a combination of online online teaching and face-to-face traditional teaching， avoiding the disadvantages of single online learning and traditional classroom learning. This paper studies the Blending Learning mode based on Lanmo cloud class and implements it in the teaching of "Building CAD" in higher vocational colleges， and uses the questionnaire survey to understand the teaching effect. Statistics show that the Blending Learning effectively improves the classroom efficiency， stimulates students' interest in learning， completes the teaching task well， and achieves the expected teaching effect. Therefore， the Blending Learning has a certain promotional value in higher vocational colleges.

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);混合式學(xué)習(xí);藍(lán)墨云班課、

Key words： network teaching;traditional teaching;Blending Learning;Lanmo cloud class

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）07-0252-02

0 引言

隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的逐漸成熟，越來越多的人意識到混合式學(xué)習(xí)的重要性[1]。融合了傳統(tǒng)教學(xué)和在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢的混合式教學(xué)逐漸進(jìn)入了教育工作者的視野?！盎旌鲜浇虒W(xué)”（Blending Learning），是師生之間線下交流與線上交流的混合[2]。目前國際教育技術(shù)界的共識是，只有將二者結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)已經(jīng)成為信息化教學(xué)模式的主流[3]。筆者在擔(dān)任《建筑CAD》課程時，將基于藍(lán)墨云班課的“混合式教學(xué)”模式用于教學(xué)，課前、課中、課后全面指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行互動交流、答疑解惑，取得了較好的效果。

1 什么是藍(lán)墨云班課

藍(lán)墨云班課是一種使用移動智能設(shè)備的云服務(wù)平臺，是可以在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中利用移動設(shè)備（如手機）隨時隨地進(jìn)行即時反饋的互動教學(xué)。藍(lán)墨云班課是教師課內(nèi)、課外教學(xué)的好幫手。

1.1 藍(lán)墨云班課的優(yōu)點

1.1.1 即時管理掌控班課

教師隨時隨地可以使用手機發(fā)布任務(wù)、設(shè)置活動、在線互動答疑，進(jìn)行作業(yè)評價，監(jiān)控學(xué)生參與程度等;可以在云端上傳學(xué)習(xí)資源、了解學(xué)生反饋等。

1.1.2 即時師生互動

教師可以隨時隨地發(fā)起問卷調(diào)查、在線測試、討論答疑等師生互動活動。

1.1.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生可以隨時隨地使用手機領(lǐng)取任務(wù)、觀看視頻、ppt等學(xué)習(xí)資源;完成任務(wù);向老師、同學(xué)發(fā)起提問;完成問卷調(diào)查等學(xué)習(xí)活動。

1.2 藍(lán)墨云班課的實施

教師首先上傳教學(xué)資源，教學(xué)資源可以是文檔、視頻等;發(fā)送通知消息，布置課前任務(wù);并設(shè)置需要參與的一些活動。

學(xué)生隨時隨地接受任務(wù)，查看教學(xué)資源;完成教師發(fā)送的課前任務(wù);參與相應(yīng)的活動;并在在線學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題時與老師、同學(xué)在線交流、在線探討，解決問題;完成在線測試，檢測學(xué)習(xí)成果。教師對學(xué)生答疑指導(dǎo)，了解學(xué)生掌握情況。

常用課前教學(xué)流程圖如圖1所示。

2 基于“藍(lán)墨云班課”的混合式教學(xué)改革

筆者在2016至2017學(xué)年第一學(xué)期，在“建筑CAD”課程中嘗試應(yīng)用了基于“藍(lán)墨云班課”混合式教學(xué)模式。該模式分為課前、課中、課后三個階段。課前階段，學(xué)生利用藍(lán)墨云班課隨時隨地接受任務(wù)，自主學(xué)習(xí);課中階段學(xué)生在實訓(xùn)室利用各種多媒體技術(shù)進(jìn)行問題探究、實踐操作，完成探究學(xué)習(xí);課后階段，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺、藍(lán)墨云班課接受拓展任務(wù)，上傳作業(yè)，完成鞏固拓展學(xué)習(xí)。endprint

具體流程設(shè)計如圖2所示。

3 基于“藍(lán)墨云班課”混合式教學(xué)優(yōu)勢

基于“藍(lán)墨云班課”混合式教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)、單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有顯著優(yōu)勢。

3.1 師生靈活的雙向互動

在單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，通常是學(xué)生觀看教學(xué)視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗差，和其他學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者無法交流探討，從而學(xué)習(xí)興趣不高，知識理解不足。而傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生作答，缺少雙向溝通互動，從而難以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

在基于“藍(lán)墨云班課”混合式教學(xué)中，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并向老師、同學(xué)提出交流，教師和學(xué)生雙向進(jìn)行交流解答，實現(xiàn)學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間的互動交流;從而及時解決學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，極大地增強了互動性，產(chǎn)生了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 效果真實的反饋評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師通過學(xué)生的期末成績進(jìn)行評價。但是終結(jié)性評價無法反饋給教師學(xué)生的動態(tài)變化，無法給教師提供教學(xué)過程信息，無助于教師對教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度的及時調(diào)整。

在基于“藍(lán)墨云班課”的混合式教學(xué)模式下，在整個學(xué)習(xí)過程中貫穿了診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。課前，教師通過診斷性評價了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)而確定教什么、怎么教;課中，教師通過過程性評價了解學(xué)生課前在線測試、線上在線交流、課堂探討等方面存在的問題，適當(dāng)調(diào)整后面的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度等;課后，教師通過教師評價、學(xué)生自評、同伴互評等方式完成總結(jié)性評價。多元化的教學(xué)評價，給教師真實地反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也為教師以后修訂教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法提供了有效的參考依據(jù)。

3.3 教師主導(dǎo)、學(xué)生主體

傳統(tǒng)教學(xué)和單一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師往往將教學(xué)內(nèi)容以講授的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生只能被動地接受。

基于“藍(lán)墨云班課”的混合式教學(xué)模式，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[4]。教師由傳統(tǒng)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，管理教學(xué)資源，上傳具有碎片化、可視化的微視頻、教學(xué)ppt、學(xué)案等資源。教師可以通過藍(lán)墨云班課監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，評價學(xué)生作業(yè)，反饋給學(xué)生信息。課中針對性指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的重難點，解決重點、突破難點。

基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式，還突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生可以隨時隨地自主學(xué)習(xí)，用自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)藍(lán)墨云班課中的資源課程，主動參與到學(xué)習(xí)過程中，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，與教師、同學(xué)交流探討，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、觀察能力、交流協(xié)作能力，提高了綜合素質(zhì)。

4 教學(xué)效果

經(jīng)過教學(xué)實施，對參與學(xué)生做了如下問卷調(diào)查：①掌握課程內(nèi)容程度;②學(xué)習(xí)能力提升;③解決問題能力。調(diào)查評價分為：A——100分，B——80分，C——50分。調(diào)查對象為參與班級學(xué)生，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

由表1可知，總體上，基于“藍(lán)墨云班課”混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果是顯著的。

5 結(jié)束語

基于“藍(lán)墨云班課”混合式教學(xué)模式，即發(fā)揮了藍(lán)墨云班課的優(yōu)勢，又改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)、單一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的不足。教師依據(jù)多元化評價、雙向互動了解學(xué)生真實學(xué)習(xí)效果，調(diào)整以后的教學(xué)設(shè)計;引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，使學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。實踐證明，在高職院校的教學(xué)中可以應(yīng)用該模式來改善當(dāng)前低效的教學(xué)現(xiàn)狀，該模式具有一定的推廣價值。

參考文獻(xiàn)：

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[4]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].中國電化教育，2004（3）：5-10.endprint