劉玉真

摘 要：知識固然重要，但更重要的是獲得知識和發(fā)展能力的方法，也是語文學習中學生應(yīng)該具備的能力，怎么獲得這種能力呢？必須讓學生養(yǎng)成好的學習習慣，并堅持好習慣，同時教給學生寫作的方法。

關(guān)鍵詞：讀寫；習慣；目標；多樣化

一位能點石成金的仙人，有一次他碰到一位乞丐，就將路旁的一塊石頭點成金子送給他。不料這個乞丐卻拒絕了這種施舍，他對仙人說：“你給我金子總是會用完的，還是把你點石成金的方法都給我吧！這個故事引申到學習中來，可以這么講，知識固然重要，但更重要的是獲得知識和發(fā)展能力的方法，也是語文學習中學生應(yīng)該具備的能力，怎么獲得這種能力呢？必須讓學生養(yǎng)成好的學習習慣，并堅持好習慣，同時教給學生寫作的方法?，F(xiàn)就學生寫作習慣的培養(yǎng)發(fā)表自己的看法。

一是讀的習慣。

首先注重讀，讀是寫的基礎(chǔ)。激發(fā)閱讀興趣，變機械重復為快樂實。常言說“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。學生在學習過程中處于被動接受的狀態(tài)，長此以往，對語文學習的厭倦就在所難免，語文教學當然就難于逃脫費時低效的窘迫。自主閱讀，搜集信息。新課程的教育理念，使人們認識到“語文的外延和生活的外延”相等，人們的視野開放了，觀念更新了，從書本延伸到書外，從學校拓展到社會，學生的閱讀范圍，也不僅限于教科書，課外書，報刊，雜志，都是學習語言的材料。因此應(yīng)該鼓勵學生自主閱讀，搜集信息，隨時掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。小學作文是屬于習作階段，因而要讓一些文質(zhì)兼美的文章成為學生閱讀、借鑒的對象。教師平時要引導學生在積累語言、積累材料上下功夫，背誦課文中的精辟詞句，精彩段落；多讀課外書籍，摘錄其中自己所喜歡的美詞佳句，使之充實到自己的語言材料庫中，在模仿語言的實踐中逐步學會運用，學會創(chuàng)新。

二是寫的習慣。

體會創(chuàng)新，加工信息。學會自主搜集，學會組合遷移，還應(yīng)該學會創(chuàng)新。在閱讀中，每個人都會有自己的不同體會，感悟，意會，或是從中受到啟迪，引起共鳴，引起思考，這時會情動心動，欲有感而發(fā)，這就是要引導學生把這些信息，思維，想法靈感加工，創(chuàng)造，與作者進行心靈對話，這是更深層次的交流。如《摯愛親情》中學生有感于親情的偉大，感于父母深恩，感于祖輩厚愛，應(yīng)使他們的情感更熱烈，拿起手中的筆，或?qū)懟虍?，寫出自己心中情思，拿起手中的相機，或拍或攝，記下生活中珍貴的瞬間。用眼、用心去觀察、體會；用行動去體驗，去回報。比如寫父母二十年前后的肖像，自己過生日時與父母時的對比。然后結(jié)輯成文，再來交流再來感受。在潛移默化中使學生的心靈受到了洗禮。

一、分層設(shè)置寫作目標

教學目標是教學活動的指南，也是學習評價的依據(jù)。教學過程要達到的目的任務(wù)是多方面的，既要使學生獲得扎實的知識與技巧，又要培養(yǎng)學生的思想品德與各方面的能力。然而學生的知識與技能是多方面的，個別差異必然存在。教材規(guī)定的習作要求是面向大多數(shù)學生而定，比較系統(tǒng)。教師要針對不同學生的實際，對習作要求作恰當處理。如《學寫人物的對話》，我設(shè)計了四個寫作目標。

1.根據(jù)看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來。

2.根據(jù)看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來，并寫出人物說話時的神態(tài)、語氣、動作等。

3.根據(jù)看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來，并寫出說話時的神態(tài)、語氣、動作等；人物語言富有個性，自然妥貼。

4.自己從生活、學習中選擇一個內(nèi)容，把人物對話寫下來，并達到第三個目標所要求的。

顯然，這四個目標的難度是逐步提高的。學生根據(jù)自己的作文基礎(chǔ)選擇一個自己認為能達到的目標，讓學生寫日記。日記是學生快速養(yǎng)成寫作習慣的一個有效途徑，日記記錄的是生活中發(fā)生的點點滴滴，是最貼近學生生活的小作文，為了讓學生養(yǎng)成堅持寫日記的習慣，我采用了這樣的方法。

（1）自主擬題。雖說日記不一定非得有一個標題，但一個有新意的標題卻能引起讀者極大的興趣，一個傳神的標題能激發(fā)讀者無窮的遐想。因此，筆者讓學生自主擬題，提倡用一些充滿童真童趣的語言為標題。如《虛驚一場》《真的有哪么好嗎？》……透過這些標題，人們仿佛看到了孩子們的內(nèi)心世界，它像陽光照耀下的小水滴，反射出了生活中的一個個活生生的鏡頭。

（2）語言，體現(xiàn)兒童的情趣。日記中要體現(xiàn)兒童的天性，使用兒童自己的語言，體現(xiàn)出兒童的情趣。如《黑板上的名字》：你瞧！黑板上的名字堆積如山，“李亮”在最下邊，支撐著一大堆“人”；“曹禹”在中間，被壓得喘不過氣來；我呢，坐在最上面，舒服著呢。寥寥數(shù)語就把上課前違紀的情況勾畫出來了，盡顯兒童的狡黠和天真。

二、寫作方式多樣化。

學生自身的作文技能有差異，文字輸入速度有快慢，如果一刀切地要求學生一堂課完成整篇文章是不科學的。因此，教師可設(shè)計多樣化、可選擇的習作方式。如：課堂內(nèi)只完成文章的重點段或其中的一個片段。也可以兩位同學合作寫一個相同的內(nèi)容，先扮演不同角色演對話，后一起寫。協(xié)作學習，取長補短。還可以師生合寫。教師與一位學生建立合作學習伙伴，實行個別輔導。如教師寫營業(yè)員阿姨的語言，學生寫小姑娘的話，教師的示范于無聲中提攜了學生，學生習作中的錯誤教師可以及時指正。習作方式的多樣化，打破傳統(tǒng)作文教學中死氣沉沉、令人窒息的場面，創(chuàng)作過程是一個積極思維、積極創(chuàng)新、互相學習、互相激勵的過程。

三、自由表達，我手寫我口

寫作是為了自我表達和與人交流。為了達到自我表達和交際性的目的，必須寫自己想說的話。每個人所體驗到的生活的不同，興趣、愛好、個性思維品質(zhì)等千差萬別，表現(xiàn)出來的內(nèi)容也應(yīng)該呈多樣化。教師要堅決杜絕人云亦云的現(xiàn)象，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，從“新”入手，體現(xiàn)出語言的新鮮、題材的新穎、想象的新奇，寫出完全屬于自己的東西來，讓自己的個性在文中盡情張揚。

總之，作文訓練的方式應(yīng)靈活多樣，教師要持之以恒地激發(fā)學生的習作興趣，培養(yǎng)讀、寫習慣，不斷地更新自己的教法，才能使學生由怕寫作文轉(zhuǎn)為愛寫作文，寫好作文。endprint