張文華

摘 要：在當前新課程改革背景下，合作學習成為很多教師都推崇的教學模式，逐漸得到了非常廣泛的應(yīng)用，合作學習充分地體現(xiàn)了學生的主體地位，同時又有助于培養(yǎng)獨立思考能力和合作意識。在初中數(shù)學教學過程中，教師在開展合作學習過程中，也應(yīng)該適當合理的干預，針對合作中存在的問題，及時疏導和改正，保障合作學習的順利開展。本文主要介紹了初中數(shù)學合作學習中教師干預的案例，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；合作學習；教師干預；案例

一、引言

初中生正處于身心成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，此時也是培養(yǎng)他們相互合作、共同進步的最好機會，教師在教學過程中要重點培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進其全面發(fā)展。傳統(tǒng)灌輸式教學模式讓學生倍感學習的枯燥性，壓抑了他們的身心健康發(fā)展，因而在初中數(shù)學教學過程中，教師可以采取合作學習的教學模式，引導學生充分互動交流，同時教師自身也要發(fā)揮出教學引導作用，適時合理的參與其中，從而提高學生的合作學習效果。

二、選擇合適的教學干預時機

在初中數(shù)學合作學習中，教師要觀察與留意學生的合作學習狀況，對于學生碰到的問題以及問題討論過程有清晰的判斷，從而找準干預時機，提高教學干預的功效。一般情況下，學生碰到問題后都需要一定的討論時間，在剛剛展開討論時還不容易揭示問題的實質(zhì)，甚至會產(chǎn)生各種問題以及思維偏差，教師要有一定的耐心，讓學生的討論環(huán)節(jié)更加深入，慢慢揭示出問題的實質(zhì)。如果發(fā)現(xiàn)學生普遍對于一個問題有認知和思維的偏差，教師則要及時干預，避免學生以錯誤的思路探討問題。例如在講“比零小的數(shù)”時，可以提出問題：“有沒有比零更小的數(shù)？”學生根據(jù)以往經(jīng)驗回答“零是最小的數(shù)，什么數(shù)都從零開始?！币灿袀€別學生提出問題：“為什么天氣預報會說溫度零下三十幾度，這零下多少數(shù)字比零大嗎？”教師此時應(yīng)鼓勵學生討論找出答案。在留給學生思考探究空間后，學習小組都找到一些“比零小的數(shù)”的例子，這時不必教師多說，學生便逐漸形成了這樣的思維認知。可見，教師不過早介入學生的討論過程，或者給學生引出結(jié)論，能使學生的思維更加活躍，實現(xiàn)思維能力的發(fā)展進步。

三、發(fā)揮教學干預的思維引導效果

教師的教學干預要達到明確的目的和清晰的效果，其中重要的一點是，教學干預應(yīng)當實現(xiàn)對于學生思維引導的效果。學生在討論和分析問題以及以合作的方式完成學習任務(wù)時必然會碰到瓶頸。如果學生普遍表現(xiàn)出較大障礙，教師就要干預。這時教師要采取合適的干預方法與策略，注重對于學生思維的引導，更正學生的思維誤區(qū)與偏差，指導學生繼續(xù)沿著正確思路剖析解答問題。例如在講“不等式的解集”時，為了讓學生區(qū)分不等式解和解集，可以設(shè)置這樣一個問題，讓學生選擇正確的答案：“A.x=3是不等式2x>1的解；B.x=3是不等式2x>1的唯一解；C.x=3不是不等式2x>1的解；D.x=3是不等式2x>1的解集。”一開始學生都覺得很混亂，選哪一個答案的小組都有，教師要留意到學生思維上的小誤區(qū)，并且及時介入，進行教學干預，更正學生的思維偏差。隨后讓學生繼續(xù)交流討論。通過小組討論，學生找出了不等式解和解集的區(qū)別：不等式可以有無數(shù)個解，一般是一定范圍內(nèi)的所有數(shù)，未知數(shù)選擇解集中的任意值時，不等式都成立，相反則不成立。

四、鼓勵學生提出并解決問題

學生提問是對小組進程中遇到的問題的反映，有利于教師做出準確的判斷，并更好的幫助和指導小組。教師應(yīng)該鼓勵小組成員對問題進行主動的思考分析，并得出答案。例如在學習“探索直線平行的條件”知識時，可以讓同學分小組討論“直線平行有哪些條件？”學生得出結(jié)果：內(nèi)錯角相等、同位角相等和同旁內(nèi)角互補，這時有學生提出問題：“如果缺少某個條件會出現(xiàn)什么情況？”教師讓小組再自行討論，最后得出了答案：如果內(nèi)錯角或同位角不相等，或同旁內(nèi)角不構(gòu)成互補關(guān)系時，兩條直線都不會平行。教師通過鼓勵學生提出問題并解決問題的方法，有利于教師對學生學習情況進行實時掌握和了解，然后更好的指導學生進一步學習。

五、不斷引導學生深入挖掘和剖析

學生的合作學習展開的程度越深，對于很多問題的分析探究也就越透徹，對于知識點的實質(zhì)和內(nèi)核也就有了深入揭示。在學生討論了簡單問題后，教師可以繼續(xù)設(shè)置問題或者是質(zhì)疑學生的結(jié)果，引導學生對于問題展開深入的挖掘與剖析。例如在講“探索直線平行的條件”時，教師可以先讓學生分組討論：“直線平行有哪些條件？”學生通過討論得出結(jié)果“內(nèi)錯角相等、同位角相等和同旁內(nèi)角互補?！边@時有學生提出問題：“如果缺少某個條件，會出現(xiàn)什么情況？”教師讓小組再自行討論，最后得出答案“如果內(nèi)錯角或同位角不相等，或同旁內(nèi)角不構(gòu)成互補關(guān)系時，兩條直線都不會平行?！痹谶@個過程中，教師發(fā)揮了推動學生合作學習深入發(fā)展的作用。教師在教學干預時要明確目標，清楚教學介入要達到的效果，這樣教師的教學干預才是有價值的，并且能夠輔助學生在合作交流中對于具體問題有深入的挖掘與剖析。

六、結(jié)語

總之，為了確保合作學習活動的順利開展，教師要發(fā)揮教學中的引導作用，時刻關(guān)注小組合作開展的情況，在確保深入思考的基礎(chǔ)上，進行適當?shù)母深A指導，指引學生正確的合作探究，最終發(fā)揮出合作學習的積極效果，提高教學質(zhì)量。

參考文獻

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