李妮芳

摘 要：中學(xué)生語文教學(xué)過程中的閱讀能力培養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵，是學(xué)生自身學(xué)習(xí)發(fā)展所必須的品格和素養(yǎng)。而學(xué)生核心素養(yǎng)的高低取決于教師教學(xué)素養(yǎng)的高低。這需要一個長期堅持的過程，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，完成語文學(xué)科素養(yǎng)的形成，在積極主動的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，理解優(yōu)秀文學(xué)作品，養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

閱讀是學(xué)生與教師、教科書以及編著者之間的思想碰撞和心靈交流，尤其是高中語文課程，使學(xué)生在受到優(yōu)秀文化熏陶的同時，建立熱愛祖國，為人類事業(yè)發(fā)展獻身的精神品格。新課改下的課程標(biāo)準之指出，在語文學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的位置，是學(xué)生學(xué)習(xí)好其他課程全面發(fā)展的基礎(chǔ)。在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教學(xué)生學(xué)會正確的閱讀方式，在閱讀的過程中完成思維發(fā)散，獲取有意的知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文就高中語文閱讀教育中對學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的方法策略進行研究討論，談一談?wù)Z文教師在教學(xué)過程中的一些方法和感悟。

一、高中生語文閱讀教學(xué)中存在的問題

一直以來，語文教學(xué)的內(nèi)容主要包括詞語的解釋、分析段落、歸納大意、概括文章中心思想和分析寫作的特點等幾個方面，教育方式過于程序化，在教學(xué)過程中無論是教師還是學(xué)生都漸漸開始接受這種一塵不變的教學(xué)方法，似乎已經(jīng)成了個教育模板。然而這種教育模式注重講課分析，得出結(jié)論，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對問題的思考，機械的進行模式化教學(xué)訓(xùn)練，使得語文課堂變得千篇一律，毫無生趣可言。在學(xué)生閱讀方面缺乏指導(dǎo)，放任自流，學(xué)生的閱讀評價也處于放棄狀態(tài)。

在新課改的教育環(huán)境下，教育界正在努力改變當(dāng)前的教育形式，尤其在語文教學(xué)課堂上，要求語文教師在教學(xué)過程中改掉傳統(tǒng)教學(xué)一言堂的模式，注重語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力，也有利于學(xué)生在閱讀過程中從多個角度理解文章內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中建立健康的審美情趣。

閱讀是一種在文字中培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的過程，從當(dāng)今的閱讀研究理論方面來講，閱讀促進學(xué)生語言和思維的發(fā)展，快速的積累知識，是語文以及其他學(xué)個所具備的基礎(chǔ)能力。語文作為基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)科，在教育的過程中就應(yīng)當(dāng)注意以人為本，將學(xué)生的教育目的放在首要位置。高中生還正處于人生觀，世界觀，價值換形成的階段，更是學(xué)生人生中的一個轉(zhuǎn)折，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)之后，或許走上社會或是進入高校繼續(xù)接受高等教育，所以說高中語文閱讀能力的培養(yǎng)和依舊任重道遠。

二、高中語文的核心素養(yǎng)內(nèi)容

語文的核心素養(yǎng)包括語文知識積累、思想感情，思維品質(zhì)以及審美情趣和學(xué)習(xí)方法等等，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。也指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定、基礎(chǔ)的適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)要求的學(xué)習(xí)能力。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開豐富的積累，提高學(xué)生語文核心素質(zhì)是高中語文教程中常重要的一部分，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，對學(xué)生的終身發(fā)展具有意義深遠的影響，也是廣大語文教育工作者核心人物之一。從宏觀層面上來說，語文核心素養(yǎng)是對過去教育反色的產(chǎn)物，它轉(zhuǎn)成以人為本的觀念，充分結(jié)合學(xué)生素養(yǎng)與自身文化背景和教育背景，體現(xiàn)語文學(xué)科教育的多元性。

每個人在發(fā)展過程中都需要許多素樣作為支撐，其中最重要的便是核心素養(yǎng)，雖然不同國和地區(qū)對核心素養(yǎng)概念的表述不盡相同，但也多指向最最關(guān)鍵必要的素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是是形成語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，核心素養(yǎng)一直是學(xué)科素養(yǎng)追的目標(biāo)，在語文特色教學(xué)中，根據(jù)語文學(xué)科特點，從自身出發(fā)，將學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵慕逃?/p>

三、高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

語文學(xué)科教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之中占據(jù)著重要的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面面發(fā)展，通過語文的學(xué)科教育，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，這需要任課教師有著身后的學(xué)科素養(yǎng)以及課堂教育控制能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)不僅是考驗學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更是考驗教師的自身素養(yǎng)與睿智。所以在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生把握課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這就需要教師在教學(xué)過程中結(jié)合靈活多變的教育方式，例如：讓學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，通過自己的閱讀理解，體會文章大意。例如在課文《第一次抱母親》一文中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，從作者表達的語氣上展開討論。“沒想到母親輕輕的”“沒想到我媽這么輕”以及“沒有想到母親是用她那80多斤的身體來承受那么重的擔(dān)子”……學(xué)生通過閱讀朗誦文章，更加切實的感受到文章中弄弄的親情流露，感受到母愛的偉大，通過閱讀更加深刻的了解文章思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

對于中學(xué)生來說說，高強度的應(yīng)試壓力使得學(xué)生不得不以考試升學(xué)為目的，對文章的閱讀理解流于表面，缺乏對文章的深度閱讀理解，在語言表達上甚至缺乏邏輯性與條理性，忽視穩(wěn)重的人文情懷，這頭表現(xiàn)出學(xué)生語文核心素養(yǎng)的水平地下，語文功底不足。在這種狀態(tài)下教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度慢慢從“照著老師做”到“自己找問題”，完成學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的自我提升。

四、結(jié)論

在高中語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)少不了語文閱讀能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用合適的閱讀模式，注意消除學(xué)生的閱讀疲勞現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力，貫徹落實語文課程教學(xué)標(biāo)準，注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻

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