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        網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的實(shí)證研究

        2018-02-08 18:34:26蔣紀(jì)平
        成人教育 2018年2期
        關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)成績自主學(xué)習(xí)

        【摘要】研究將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力分為六個(gè)方面,歸因、自我效能感、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)控,并通過SPSS結(jié)構(gòu)效度分析驗(yàn)證了這一分類。對河南省開封市所屬縣的電大中心380名遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者展開問卷調(diào)查,結(jié)果顯示:歸因中努力和能力對學(xué)習(xí)成績有顯著影響,自我效能感中學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生顯著影響,學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控等很多重要因素都沒有對成績產(chǎn)生顯著影響,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力還比較低,考試準(zhǔn)備充分、與同學(xué)或同事交流學(xué)習(xí)問題、適時(shí)調(diào)整目標(biāo)對學(xué)習(xí)成績影響顯著。

        【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育;自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)成績;影響因素

        【中圖分類號】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】10018794(2018)02002906

        【收稿日期】20170521

        【基金項(xiàng)目】2017年度河南省軟科學(xué)項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”,項(xiàng)目編號為172400410402;2014年度河南省人文社科青年項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與分析”,項(xiàng)目編號為2014QN180

        【作者簡介】蔣紀(jì)平(1982—),女,河南遂平人,碩士,講師,研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育。一、研究綜述

        1自主學(xué)習(xí)

        國外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究起步較早,自20世紀(jì)50年代已成為研究的一個(gè)重要領(lǐng)域,普遍認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的過程。但不同學(xué)派有不同的理解,美國教育心理學(xué)齊默曼(Zimmerman,2000)認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)是自主的,主要通過元認(rèn)知、動機(jī)和行為三方面的積極參與來表現(xiàn);[1]美國的賓特里奇(Pintrich,2000)將其定義為一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過程,自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程。[2]

        國內(nèi)對于自主學(xué)習(xí)的關(guān)注大致始于20世紀(jì)七八十年代,研究比較有代表性的學(xué)者有龐維國,他從橫向的學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和縱向的學(xué)習(xí)的整個(gè)過程兩個(gè)維度來定義自主學(xué)習(xí)。[3]

        本研究認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動的學(xué)習(xí)過程,包括目標(biāo)設(shè)定、先前知識激活、監(jiān)控實(shí)施、對任務(wù)和主題的特定策略選擇以及對結(jié)果和過程的反思與評價(jià)。

        2遠(yuǎn)程教育中自主學(xué)習(xí)

        遠(yuǎn)程教育主要在教與學(xué)相對分離的情況下借助于技術(shù)和媒體完成學(xué)習(xí),遠(yuǎn)程教育比傳統(tǒng)教育對自主控制和自主學(xué)習(xí)的需求更大,加上在線學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)的、互動的支持,因此,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者更需要能夠自我導(dǎo)向和自主控制的學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搜集和使用各種學(xué)習(xí)資源、主動利用網(wǎng)絡(luò)開展交互活動,這對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者也提出了更高的要求,本研究主要針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

        國外針對自主學(xué)習(xí)比較有代表性的研究如齊默曼(Zimmerman,2000)的自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式,將自主學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段,計(jì)劃階段、行為控制階段和自主反思階段。[4]

        美國的賓特里奇(Pintrich,2000)基于社會認(rèn)知的觀點(diǎn),將自主控制過程分為四個(gè)階段,分別是計(jì)劃階段(計(jì)劃和激發(fā))、監(jiān)督階段、控制階段、反應(yīng)與反思階段,每個(gè)階段又按照認(rèn)知、動機(jī)、行為和情境分為四個(gè)區(qū)域。[5]

        3遠(yuǎn)程成人自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)成績的影響

        自主學(xué)習(xí)的社會認(rèn)知學(xué)派最初的一個(gè)基本理論假設(shè)是,自主學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。[6]已有研究中,針對自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)成績的影響主要從歸因、自我效能感和認(rèn)知策略三個(gè)方面進(jìn)行闡述:

        歸因影響:韋納(Weiner,1979)將歸因分為努力、能力、任務(wù)難度和運(yùn)氣四個(gè)方面,個(gè)體的歸因?qū)ζ渥灾鲗W(xué)習(xí)具有重要的影響,一般來說,如果個(gè)體把自己的學(xué)業(yè)成功歸因于能力,把學(xué)習(xí)失敗歸因于努力不夠,就更容易激發(fā)自主學(xué)習(xí)。

        自我效能感:自我效能感由班杜拉提出,且已有研究結(jié)果表明自我效能感對學(xué)習(xí)成績有顯著影響。查普曼等(Chapman,1990)認(rèn)為自我效能感不僅對人的行為結(jié)果產(chǎn)生重要影響,而且在調(diào)節(jié)人的行為上具有更重要的作用。具有較高自我效能感的學(xué)習(xí)者比低自我效能感的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出學(xué)習(xí)方法更恰當(dāng)以及對學(xué)習(xí)結(jié)果自我監(jiān)督的傾向更明顯。[7]

        認(rèn)知策略:齊莫曼(Zimmerman,2001)在對學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn),策略型學(xué)習(xí)者比一般學(xué)習(xí)者會為自己設(shè)置更為明確的具體目標(biāo),使用更多的學(xué)習(xí)策略,更多地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,而且更系統(tǒng)地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果來調(diào)整所投入的精力。[8]穆斯等(Moos,2004)揭示,自我控制學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容和復(fù)雜性方面收獲更大。更重要的是,這些收獲并不僅僅在于先前知識和微觀層面的策略有差異,如做筆記或材料的重新閱讀,收獲主要在于宏觀元認(rèn)知過程方面有差異,而且效率最高的學(xué)生花了較多的時(shí)間創(chuàng)建子目標(biāo)、檢索已有相關(guān)知識、監(jiān)控其目標(biāo)的進(jìn)展情況。[9]越成功的學(xué)習(xí)者,越傾向于花更多的時(shí)間和努力來監(jiān)控新舊知識的關(guān)系,而不是不經(jīng)任何考慮理解新信息。[10]

        國內(nèi)針對自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究主要集中在中小學(xué)和基于校園教育的大學(xué),尤其是針對英語學(xué)科的研究居多,如許愛紅(2012)、肖武云(2011)等人的研究結(jié)果表明,自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān),對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)習(xí)成績的提高。[11—12]國內(nèi)針對遠(yuǎn)程教育中成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的量化研究所占的比例較少。歸櫻(2005)針對北外網(wǎng)院學(xué)習(xí)者的調(diào)查發(fā)現(xiàn),自主學(xué)習(xí)能力得分較高的學(xué)生取得的成績也較好。[13]鄭勤華等(2013)對參加奧鵬遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校的2 426名學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查研究,針對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績影響因素的回歸分析中,進(jìn)入回歸方程的顯著預(yù)測變量中,自我效能感對學(xué)習(xí)成績影響最大,自主學(xué)習(xí)能力的回歸系數(shù)為正值。[14]陳晴等(2013)年針對遠(yuǎn)程教育中非英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者的自我效能感與學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān),自我效能感水平可以顯著預(yù)測學(xué)習(xí)成績。[15]endprint

        綜述國內(nèi)外研究,可以看出,國外研究針對自主學(xué)習(xí)能力有更細(xì)致的劃分,更側(cè)重于實(shí)證方法,更深入地研究認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略對學(xué)習(xí)成績的影響?;诖?,本研究主要針對中國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力及其與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系深入調(diào)查與分析,期望對遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)成績的提高有積極的促進(jìn)作用。

        二、分析框架與研究假設(shè)

        研究從元認(rèn)知理論出發(fā),結(jié)合齊莫曼(Zimmerman)和龐維國的自主學(xué)習(xí)研究框架以及自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系,確定了可能影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的自主學(xué)習(xí)能力的因素,一級維度分為六個(gè)方面:歸因、自我效能感、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)控。然后確定二級維度,分析框架如圖1所示。

        在分析框架的基礎(chǔ)之上,本研究做出初始研究假設(shè),認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力都對學(xué)習(xí)成績有顯著影響。具體如下:

        1歸因

        歸因是個(gè)體對自己的成功或失敗所做出的因果解釋,不同的學(xué)習(xí)者可以歸為不同的因素。韋納(weiner,1979)將個(gè)體歸因分為4類因素,能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。本研究提出假設(shè),將學(xué)習(xí)成績歸為能力和努力程度將對學(xué)習(xí)成績的提高有正向的顯著影響,將學(xué)習(xí)成績歸為任務(wù)難度和運(yùn)氣將對學(xué)習(xí)成績的提高有負(fù)向的顯著影響。

        2自我效能感

        自我效能感是個(gè)體對自己能力的認(rèn)識,包括自信心、能力和意志力等方面。本研究假設(shè)認(rèn)為,自我效能感高的學(xué)習(xí)者,其自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng),其學(xué)習(xí)成績較好。

        3學(xué)習(xí)計(jì)劃

        遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者大都是成人,一般面臨著工學(xué)矛盾,所以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、嚴(yán)密的學(xué)習(xí)計(jì)劃、良好的時(shí)間管理能力是成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要保障。本研究假設(shè)認(rèn)為學(xué)習(xí)者良好的規(guī)劃和管理能力將明顯有助于學(xué)習(xí)成績的提高。

        4學(xué)習(xí)內(nèi)容

        成人學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的應(yīng)用性,學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇靈活性較強(qiáng)。本研究假設(shè)認(rèn)為,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織、使用和評價(jià)越恰當(dāng),越有利于學(xué)習(xí)成績的提高。

        5學(xué)習(xí)方法

        學(xué)習(xí)方法主要指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和解決問題的方法。一項(xiàng)關(guān)于在線教育學(xué)習(xí)者調(diào)查表明,40%輟學(xué)者從未尋求幫助,輟學(xué)原因中經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)占據(jù)首位,其次是生活事故、健康因素、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和缺少教師交互。[16]

        本研究假設(shè)認(rèn)為,學(xué)習(xí)方法越適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn),將越有利于學(xué)習(xí)成績的提高。

        6學(xué)習(xí)調(diào)控

        遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性,遇到問題怎么處理、對學(xué)習(xí)方法的反思、對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)以及有針對性地調(diào)整方法,對成人來說是非常重要的自主學(xué)習(xí)能力,對學(xué)習(xí)成績也會產(chǎn)生影響。本研究提出假設(shè),遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識并作出積極的調(diào)節(jié),將對學(xué)習(xí)成績有正向的促進(jìn)作用。

        三、研究方法

        本研究以河南省開封市所屬縣的電大學(xué)員為例進(jìn)行實(shí)證研究,主要分析遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)成績的影響,在前期構(gòu)建的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的框架基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查問卷,在河南省開封市所屬縣的電大中心隨機(jī)抽取學(xué)員,包含不同年齡、性別、批次和專業(yè)的學(xué)習(xí)者,本次調(diào)查抽樣取得380個(gè)有效樣本,數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)主要采用SPSS19.0進(jìn)行多元線性回歸分析。

        本次調(diào)查中女生182人(47.89%)、男生198人(52.11%)。被調(diào)查者的年齡中,20歲以下的44人(11.58%)、21—30歲的293人(77.10%)、31—40歲的31人(8.16%)、41歲以上的12人(3.16%)?;久枋鼋y(tǒng)計(jì)如表1所示:

        表1各變量的描述統(tǒng)計(jì)

        變量均值標(biāo)準(zhǔn)差平均成績75.7112.01成績?nèi)〉每颗?.370.484成績?nèi)〉每磕芰?.110.307成績?nèi)Q于任務(wù)難度0.280.450成績?nèi)Q于運(yùn)氣0.130.333相信能順利畢業(yè)1.810.853學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)2.280.879意志力很強(qiáng)2.330.882能抽出時(shí)間學(xué)習(xí)3.160.950總是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)2.440.775每學(xué)期都會做好學(xué)習(xí)計(jì)劃2.710.882考試前準(zhǔn)備比較充分3.460.959學(xué)習(xí)內(nèi)容很感興趣2.220.904學(xué)習(xí)內(nèi)容有幫助2.270.786按邏輯關(guān)系組織學(xué)習(xí)內(nèi)容2.650.894利用搜索引擎解決問題2.480.948在論壇里學(xué)習(xí)2.911.001與同學(xué)同事交流學(xué)習(xí)問題2.590.915向別人請教學(xué)習(xí)方法2.700.978面授比自學(xué)效率高2.520.984學(xué)習(xí)很有趣3.221.067所學(xué)知識和技能幫助很大2.521.023適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)2.590.922

        信度方面,主要采用Cronbach α系數(shù)分析了各個(gè)因子和總量表的內(nèi)部一致性信度,分析結(jié)果見表2。各因子的Cronbach α系數(shù)都大于0.70,總問卷的Cronbach α系數(shù)為0.906,表明該問卷有較高的信度。

        表2信度分析——Cronbach α系數(shù)

        因子名稱Cronbachs Alpha學(xué)習(xí)計(jì)劃0.810學(xué)習(xí)調(diào)控0.831學(xué)習(xí)方法0.783自我效能感0.913學(xué)習(xí)內(nèi)容0.855歸因0.827總問卷0.906

        為進(jìn)一步驗(yàn)證本研究所提出的理論框架,需要利用SPSS做效度分析,主要采用主成分分析法做正交轉(zhuǎn)軸,分析結(jié)果基本上與理論框架是一致的,只有在學(xué)習(xí)計(jì)劃因素中,“總是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”的特征值為0.378,小于0.4,這一題目被刪除。其他因子都與分析框架一致。

        四、實(shí)證結(jié)果與分析

        為深入分析遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)成績的影響,研究主要采用SPSS19.0進(jìn)行多元線性回歸分析。由于自變量較多,這里采用強(qiáng)制回歸(Enter)的方法,挑選出對學(xué)習(xí)成績最有解釋力的影響因素,避免多重共性的問題,分析結(jié)果如表3所示。從表3結(jié)果可以看出,VIF值最大為3.212,小于10,說明這些因素不存在多重共性。endprint

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