彭燕珍

（化州市官橋鎮(zhèn)大嶺腳小學(xué)，廣東 化州 525100）

構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)需要和諧教育，和諧教育更需要和諧的師生關(guān)系。建立和諧師生關(guān)系的重要性表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，“師生關(guān)系決定著學(xué)校的面貌”。建立和諧的師生關(guān)系是建設(shè)和諧社會(huì)、構(gòu)建和諧校園，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展的基本要求。第二，和諧的師生關(guān)系，是實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要。因受“師徒如父子”和“嚴(yán)師出高徒”等傳統(tǒng)思想的影響，尤其是在“應(yīng)試教育”的沉重壓力下，師生關(guān)系被扭曲，師生對(duì)立的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。應(yīng)該看到，不良的師生關(guān)系是實(shí)施素質(zhì)教育的最大障礙。第三，和諧的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)效果的重要因素之一。和諧的師生關(guān)系，不但是推動(dòng)課堂教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求，也是提高課堂效果的重要因素之一。第四，和諧的師生關(guān)系有利于學(xué)生的心理成長(zhǎng)。和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建良好心理環(huán)境的基礎(chǔ)，是影響教育成效的重要方面，是心靈交流的重要渠道，是教育過(guò)程中最基本、最主要的人際關(guān)系。師生關(guān)系直接影響學(xué)生的心理成長(zhǎng)。

教育的過(guò)程是師生雙向互動(dòng)、共同促進(jìn)和提高的過(guò)程。教育改革的發(fā)展態(tài)勢(shì)，要求我們認(rèn)真審視傳統(tǒng)教育的弊端，改變“師道尊嚴(yán)”的教育觀，建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的師生關(guān)系。改進(jìn)師生關(guān)系的關(guān)鍵在教師，教師需要樹(shù)立正確的學(xué)生觀、人才觀，不斷端正教育思想，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，擺正自己在教育中的位置?；仡櫴陙?lái)的教育教學(xué)生涯，和諧師生關(guān)系的建立，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、更新教育理念，確立以學(xué)生為本的新觀念

和諧師生關(guān)系的構(gòu)建理念應(yīng)該是教師具有尊重、合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)、能力，要徹底把“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是新的教育理念指導(dǎo)下教育者的努力方向。所謂“以學(xué)生為本”是指教師在對(duì)班級(jí)管理中，用個(gè)性化的教育管理模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生不僅有知識(shí)與能力的需要，而且有情感與理解的需要，這就要求教師必須摒棄那些違背人本的思想和做法，尊重每個(gè)學(xué)生的人格尊嚴(yán)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生的身心健康，構(gòu)建“以生為本”的個(gè)性化教育管理模式?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，也是一個(gè)孕育著溫馨與和諧、渴望與憧憬的社會(huì)。人們與環(huán)境、與自身、與群體、與他人的溫馨和諧是人們的最高追求，這種追求也必然反映到學(xué)生中，要真正樹(shù)立“以生為本”的觀點(diǎn)，改變過(guò)去師生之間那種片面的失衡的約束關(guān)系、服從關(guān)系和命令關(guān)系，重新建立一種關(guān)愛(ài)、互動(dòng)、溫馨、和諧、信任的朋友關(guān)系。教師應(yīng)該經(jīng)常反思過(guò)去的管理制度和方法，使其更能適應(yīng)“以生為本”的管理模式。

二、熱愛(ài)學(xué)生

愛(ài)是教育的靈魂。只有熱愛(ài)學(xué)生，才能正確對(duì)待、寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能耐心雕塑每一位學(xué)生，才能很好地與學(xué)生溝通?！皼](méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！睈?ài)學(xué)生體現(xiàn)在方方面面，當(dāng)教師把學(xué)生當(dāng)成兒女或弟弟妹妹去看待時(shí)，才能耐心教導(dǎo)每一位學(xué)生。我印象最深的是新生李東明轉(zhuǎn)來(lái)我班時(shí)，是個(gè)網(wǎng)癮，父母已對(duì)他失去了信心。剛來(lái)的第一個(gè)星期，他比較安分的，但第二個(gè)星期一下午放學(xué)就出去了，晚上我去查舍時(shí)他不在。我馬上到鎮(zhèn)上找了三個(gè)網(wǎng)吧才找到正玩得入迷的他。我來(lái)到他身邊，靜靜地看著他玩，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)我的時(shí)候，馬上站了起來(lái)，我笑著對(duì)他說(shuō)：“別急，先玩完這局，好好表現(xiàn)一下給老師看看?！彼唤獾乜戳宋乙谎?，我示意他繼續(xù)，他慢慢地坐下來(lái)，游戲還在繼續(xù)，但我發(fā)現(xiàn)他的手有點(diǎn)抖，臉上也沒(méi)有了剛才那種“你死我活”的拼殺表情了。玩完這一局，他自覺(jué)地站了起來(lái)，我把他帶回學(xué)校，得知他還沒(méi)吃晚飯，就帶他來(lái)到我的宿舍，泡了一碗面給他吃，然后叫他回宿舍休息。當(dāng)時(shí)我什么也沒(méi)說(shuō)，他臨走時(shí)回過(guò)頭來(lái)想說(shuō)什么，但我拍了一下他的肩膀說(shuō)：“已很晚了，你先回去休息，明天還要上課?！钡诙?，他早早來(lái)到教室，聽(tīng)起課也很認(rèn)真。課后他來(lái)到我的辦公室，很靦腆地對(duì)我說(shuō)：“老師，謝謝你對(duì)我的愛(ài)，我知錯(cuò)了?！蔽胰缤暮门笥迅劻撕芏啵麑?duì)我說(shuō)，他父母只顧做生意，很少管他，以前的老師只要在網(wǎng)吧抓到他，都會(huì)馬上叫家長(zhǎng)來(lái)帶回去，而接下來(lái)肯定就是遭到“恨鐵不成鋼”的父母一頓毒打。他一直都很恨父母和老師，直到他吃完我給他泡的那碗面后，他想了很多，第一次感受到那種被人關(guān)愛(ài)的滋味。從此以后，我經(jīng)常在課余時(shí)間和他談心、打球，不知不覺(jué)中建立起亦師亦友的關(guān)系。他逐漸遠(yuǎn)離了網(wǎng)吧，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。看到學(xué)生健康成長(zhǎng)，我感到很欣慰。我很愛(ài)我的學(xué)生，也經(jīng)常和學(xué)生打成一片。

教師熱愛(ài)本職工作重要的是體現(xiàn)在熱愛(ài)學(xué)生身上，關(guān)鍵是要每一位教師從內(nèi)心深處培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”。像陶行知先生那樣“捧著一顆心來(lái)，不帶半顆草去”，才能讓更多的學(xué)生“親其師、信其道”。如果連基本的“愛(ài)學(xué)生”都做不到，還拿什么“傳道、授業(yè)、解惑”？還談什么和諧的師生關(guān)系？愛(ài)學(xué)生是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，美國(guó)著名教育心理學(xué)家吉諾特博士說(shuō)“在學(xué)校當(dāng)了若干年的教師之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論——教學(xué)的成功與失敗，‘我’是決定性因素。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘；我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介；我能讓學(xué)生丟臉，也能讓他們開(kāi)心，能傷人也能救人。”這番話對(duì)我是一種心靈震撼，并從中感悟出更為深刻的師生關(guān)系。愛(ài)是教育的靈魂，教師一句關(guān)心的話，一句溫暖的問(wèn)候，一個(gè)鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，都會(huì)讓學(xué)生難以忘懷。

三、師生在互相尊重與信任中合作

和諧師生關(guān)系的核心是師生之間的平等關(guān)系。學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，每一個(gè)學(xué)生都能感受到尊嚴(yán)，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅。師生間的平等關(guān)系需要我們營(yíng)造民主氛圍，樹(shù)立民主意識(shí)，保護(hù)學(xué)生權(quán)利，不斷提高教師的自身修養(yǎng)，師生在尊重，信任中合作。

在教育教學(xué)過(guò)程中，如果師生關(guān)系處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，它所營(yíng)造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果，所以我在課堂上經(jīng)常組織“合作互動(dòng)型、伙伴型的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。我預(yù)先把學(xué)生分成小組，每組是互動(dòng)伙伴的集合，主要是通過(guò)合作探究，充分發(fā)揮作用，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都要承擔(dān)部分合作性作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在小組內(nèi)討論和解答問(wèn)題。學(xué)生對(duì)這樣的活動(dòng)很感興趣，思維也更活躍。雖然他們來(lái)自不同的學(xué)校和不同的環(huán)境，但學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間都能融洽相處。我在尊重和信任的基礎(chǔ)上既鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提高學(xué)生參與討論的積極性，又巧妙化解矛盾，引導(dǎo)學(xué)生緊扣討論主題，強(qiáng)調(diào)“擺事實(shí)，講道理”，在尊重和信任中合作。這樣可以產(chǎn)生一種巨大的精神力量，不但可以形成一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)斗集體，而且可以激發(fā)每個(gè)人的強(qiáng)大動(dòng)力，提高課堂教育效果。以往教師高高置于學(xué)生之上的觀念必然被師生共同研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的做法所代替，教師與學(xué)生平等討論問(wèn)題、進(jìn)行交流，師生之間必將出現(xiàn)和諧氛圍。

四、賞識(shí)每一位學(xué)生

賞識(shí)學(xué)生是建立和諧師生關(guān)系的法寶。每一個(gè)學(xué)生都存在著無(wú)窮潛力，需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和挖掘，這就要求教師不斷地贊賞，反復(fù)地激勵(lì)，使學(xué)生有一種被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)知、被重視的感覺(jué)。教師不經(jīng)意的一句表?yè)P(yáng)，可以改變，甚至影響學(xué)生一生。

去年教師節(jié)，一個(gè)高高瘦瘦戴著眼鏡的青年拿著一束鮮花來(lái)到我家，很認(rèn)真地說(shuō)：“老師，謝謝您，如果不是因?yàn)橛心悖铱赡芫蜎](méi)有今天！”經(jīng)他介紹，是我七年前教過(guò)的學(xué)生彭海強(qiáng)，現(xiàn)在正在華南師范大學(xué)美術(shù)系就讀。他說(shuō)：“七年前，我讀初一，當(dāng)時(shí)父母離了婚，我多次想過(guò)退學(xué)，無(wú)心學(xué)習(xí)，成績(jī)不好。但我喜歡畫(huà)畫(huà)，有一次上課的時(shí)候，我把你畫(huà)了下來(lái)并寫(xiě)上你的名字傳給同學(xué)們看，教室一下子熱鬧起來(lái)。最后畫(huà)傳到了你手上，我想這下可完蛋啦，誰(shuí)知你很認(rèn)真地看了一下畫(huà)，又笑著看了看我，并和同學(xué)們一起評(píng)了這張畫(huà)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，最后你說(shuō)：‘我很欣賞彭海強(qiáng)的這幅畫(huà)，畫(huà)畫(huà)的功底還是挺不錯(cuò)的。我想只要彭海強(qiáng)同學(xué)肯努力學(xué)習(xí)，他將來(lái)一定會(huì)在這方面有所成就的，彭海強(qiáng)，老師相信你能行！同學(xué)們，讓我們拭目以待好嗎？’從來(lái)沒(méi)人這樣表?yè)P(yáng)過(guò)我，那一刻我痛下決心，努力學(xué)習(xí)，努力畫(huà)畫(huà)。從那時(shí)起，我喜歡跟你說(shuō)話談心，人也變得開(kāi)朗了。如果沒(méi)有你那天的賞識(shí)，我能有今天嗎？”是的，作為教師，應(yīng)善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，努力消除學(xué)生的對(duì)立情緒，開(kāi)啟學(xué)生的心理圍城，換個(gè)心態(tài)，賞識(shí)學(xué)生，幫助學(xué)生走上成才之路。

五、傾聽(tīng)學(xué)生心聲，加強(qiáng)情感交流，養(yǎng)成心理?yè)Q位的習(xí)慣

師生的情感是指教師與學(xué)生在教育活動(dòng)中自然形成的態(tài)度和感受，師生的情感主要受到雙方人格水平和交往態(tài)度的影響，對(duì)和諧師生關(guān)系起著積極作用。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，加強(qiáng)情感交流，要成為學(xué)生的“忠實(shí)”聽(tīng)眾。當(dāng)一個(gè)學(xué)生打開(kāi)心扉，訴說(shuō)自己的喜怒哀樂(lè)時(shí)，作為教師，應(yīng)專(zhuān)注、虛心地聽(tīng)。因?yàn)楹椭C的師生關(guān)系，就是通過(guò)溝通和了解建立起來(lái)的。真正的傾聽(tīng)是心與心的默默靠近，是情與情的自然對(duì)流，是一顆心感受另一顆心的跳動(dòng)，是一種愛(ài)和另一種愛(ài)的共鳴。教師還應(yīng)養(yǎng)成心理?yè)Q位習(xí)慣，所謂心理?yè)Q位，一方面指能夠預(yù)先想象別人將如何理解自己的語(yǔ)言和行為，他們將從中看到什么并得到什么啟示；另一方面，指能夠預(yù)先想象自己的語(yǔ)言和行為會(huì)激起別人什么樣的思想感情及將會(huì)做什么。我認(rèn)為教師應(yīng)該經(jīng)常想到“假如我是學(xué)生”，要常把自己置于學(xué)生的心理位置上認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的生活經(jīng)歷不同，認(rèn)識(shí)水平不同，品德修養(yǎng)不同，所以作為教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到自己和學(xué)生之間的差距，學(xué)會(huì)把自己置于學(xué)生的位置，用學(xué)生的眼光去看待事物，思考問(wèn)題，那么與學(xué)生交談時(shí)就容易溝通，學(xué)生才會(huì)把心理話說(shuō)出來(lái)，而當(dāng)學(xué)生與你無(wú)所不談時(shí)，和諧的師生關(guān)系就建立起來(lái)了。號(hào)稱“中國(guó)基礎(chǔ)教育活化石”的教育家呂型偉說(shuō)：“如果孩子能對(duì)你講悄悄話了，教育就成功了一大半?！笔聦?shí)證明，學(xué)生只有親其師才能信其道，只有信其道才愿受其教。師生關(guān)系融洽親密，學(xué)生對(duì)教師的教導(dǎo)，在感情上才具有相容性；而在不融洽不親密的師生關(guān)系中，學(xué)生容易形成對(duì)教師的“逆反心理”，與教師的教導(dǎo)背道而馳。可見(jiàn)，和諧的師生關(guān)系有利于教師對(duì)學(xué)生心靈深處的了解和洞察，及時(shí)矯正學(xué)生不良動(dòng)機(jī)和行為。

總之，建立和諧師生關(guān)系，需要每位教師更新教育觀念，加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)，提升自己的理論高度，調(diào)和由于師生關(guān)系而引起的各種分歧和矛盾，實(shí)現(xiàn)師生之間在情感、思想觀念、價(jià)值取向以及行為等方面的相互寬容和理解。