（江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇邳州221300）

在信息化教學(xué)改革過程中，微課成為了教師喜歡運用的教學(xué)資源，微課以短視頻為主要載體，給學(xué)生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的某一個知識點，改變了師生面對面交流互動的學(xué)習(xí)方式，有效利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以自主學(xué)習(xí)的平臺，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，英語課堂教學(xué)模式得到了更新，課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提升。

一、中職學(xué)校英語課堂教學(xué)存在的問題分析

1.教師難以兼顧不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次的學(xué)生

進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，特別是在英語科目方面存有很大差異。所以，授課教師必須正視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，教學(xué)中不僅要完成規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度，還要注重學(xué)生的查漏補(bǔ)缺。實際教學(xué)過程中，教師即使發(fā)現(xiàn)了學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異，但由于教學(xué)任務(wù)、工作精力等限制，很難兼顧學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生之間的平衡。比如：教師通常會遇到班級里有三分之一的學(xué)生沒有掌握音標(biāo)，需要花時間做好補(bǔ)救，但多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)音標(biāo)讀單詞，授課教師要想實現(xiàn)統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度非常困難，兼顧不到學(xué)差生，就會讓這些學(xué)差生形成厭學(xué)心理。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力難以適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)要求

中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對偏弱，這是不爭的事實，而在英語學(xué)科上更是突出。但授課教師為了完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)，一節(jié)課就不得不講授兩三個教學(xué)重點，基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難完成這些任務(wù)，有的學(xué)生被當(dāng)成了“容器”，教師只是把教學(xué)內(nèi)容灌輸給他們，不能處理學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾，只是為了完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度。

3.學(xué)生被動的學(xué)習(xí)態(tài)度難以適應(yīng)主動學(xué)習(xí)方式

英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力，要求學(xué)生要對個人的學(xué)習(xí)要主動參與。但多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時沒有主動學(xué)習(xí)的意識，習(xí)慣于教師的講授，被動完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少主動學(xué)習(xí)的意識。被動學(xué)習(xí)狀態(tài)必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無動力，畏難思想嚴(yán)重，當(dāng)問題積累較多時，學(xué)生就想放棄學(xué)習(xí)英語，不僅影響班級學(xué)風(fēng)建設(shè)，而且影響個人的整體素質(zhì)提升。

4.教師固有的教學(xué)方式難以適應(yīng)信息化教學(xué)要求

面對中職學(xué)校英語教學(xué)任務(wù)，教師習(xí)慣于個人講授、學(xué)生聽講的教學(xué)方式，課堂教學(xué)中過于注重教師的講授，教師授課內(nèi)容以課本為主，按照教學(xué)進(jìn)度把內(nèi)容壓給學(xué)生。教學(xué)過程中不考慮學(xué)生的接受情況，也不與學(xué)生互動交流，只是考慮如何完成教學(xué)計劃中的進(jìn)度，也不使用信息化手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)節(jié)奏完全由教師把控，這種以教師為中心的教學(xué)方式不符合信息化教學(xué)要求，課堂教學(xué)有效性十分低下。

二、中職學(xué)校英語課堂教學(xué)中運用微課的效果分析

微課以短視頻為主要載體，給學(xué)生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的某一個知識點，改變了師生面對面交流互動的學(xué)習(xí)方式。目前，微課已成為中職學(xué)校課堂教學(xué)改革的主要形式，在信息化教學(xué)改革中起到了推動作用。

1.微課有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

結(jié)合學(xué)生喜好網(wǎng)絡(luò)這個特點，教師把微課教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生使用智能手機(jī)可以隨時觀看，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生原有的被動學(xué)習(xí)狀況。微課中的視頻可以調(diào)整播放速度，基礎(chǔ)不好的學(xué)生可以重復(fù)觀看，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要。微課中設(shè)定了問題探究模塊，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)、教師隨時交流，表達(dá)對問題的看法，增強(qiáng)學(xué)生探究問題的能力，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。

2.微課有效突出了課堂教學(xué)的重難點

微課教學(xué)設(shè)計中，每一個微課能突出一個教學(xué)重點，圍繞一個重點內(nèi)容組織學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能把握重點，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中重難點內(nèi)容多，學(xué)生難以把握的弊端。比如：學(xué)習(xí)There be句型時，微課開頭使用圖片或視頻配上例句，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在畫面中找到學(xué)習(xí)重點There be句型，分類展示be后面的名詞是單數(shù)時用is、復(fù)數(shù)時為are，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中把握重點，幫助學(xué)生突破There be句型這個重點。雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容只有一個，但學(xué)生很容易理解知識點，實現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

3.微課有效鍛煉了教師信息化教學(xué)設(shè)計能力

微課設(shè)計需要教師重新對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式有效整合，組織教學(xué)時需要對教學(xué)活動合理設(shè)計，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主學(xué)習(xí)。因此，微課教學(xué)不僅需要教師樹立信息化教學(xué)理念，還應(yīng)具備信息化教學(xué)設(shè)計的能力，合理整合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)選擇教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)信息化教學(xué)改革目標(biāo)。所以，教學(xué)中需要每一位教師相互合作，不斷提升個人教科研素質(zhì)，設(shè)計好微課教學(xué)資源，共同打造微課教學(xué)氛圍。

三、中職學(xué)校英語課堂教學(xué)中運用微課的策略分析

在中職英語課堂教學(xué)中，恰當(dāng)運用微課為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺，促使學(xué)生主動參與教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)師生之間有效互動。為提升英語課堂微課教學(xué)的有效性，授課教師必須恰當(dāng)處理學(xué)習(xí)情境、教學(xué)方式、評價方式等教學(xué)活動。

1.借助微課營造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

運用微課創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，首先要營造一個趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅可以吸引學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，還能提高學(xué)習(xí)效率。通常在微課開始前2分鐘內(nèi)，視頻展示英語在各種商務(wù)活動中的作用，并設(shè)定互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會到英語在生活、工作中的作用，促使學(xué)生帶著積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)活動。其次，合理創(chuàng)設(shè)問題情境。引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)，學(xué)生對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求是創(chuàng)設(shè)問題情境的基本條件。要求授課教師在教學(xué)中，善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和心理特征，在微課中有意識地營造“問題”氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，指導(dǎo)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，形成“問中學(xué)、學(xué)中問”的良好情境。

2.借助微課轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

微課構(gòu)建了以網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生借助微課參與學(xué)習(xí)過程，成為了教學(xué)環(huán)節(jié)中的主角，學(xué)習(xí)方式由被動聽講變成了自主學(xué)習(xí)。利用微課也能引導(dǎo)學(xué)生歸納、互動、反思等活動，讓學(xué)生感受探究學(xué)習(xí)過程，樹立探究學(xué)習(xí)的自信心，把學(xué)的自主權(quán)還給學(xué)生，把做的任務(wù)派給學(xué)生，把說的機(jī)會讓給學(xué)生，使課堂成為學(xué)生展示個人才華的舞臺。比如：學(xué)習(xí)A telephone call時，教師制作了關(guān)于電話用語的例題講解微課。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，微課中設(shè)定了問題：How to make a tele?phone call？并要求學(xué)生把個人學(xué)習(xí)成果展示在交流平臺上。這樣，學(xué)生按照任務(wù)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，有助于加快學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識點，把提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力最大化。

3.借助微課轉(zhuǎn)變學(xué)生評價方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

運用微課實施教學(xué)時，還要構(gòu)建可行的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)化過程性評價，促進(jìn)學(xué)生不斷向前。例如：在教學(xué)中采取“多主體+等級”評價方式?！岸嘀黧w評價”就是學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師點評三種方式。學(xué)生自評的目的是培養(yǎng)自我反省、自我監(jiān)控能力；參與對同學(xué)的評價目的是讓學(xué)生看到個人的優(yōu)勢與缺點，指導(dǎo)學(xué)生相互交流與分享；教師點評的目的是激勵學(xué)生取得的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動?！暗燃壴u價”就是淡化學(xué)生之間的比較，指導(dǎo)學(xué)生與課程標(biāo)準(zhǔn)比較，與自己的過去比較，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我和悅納自我，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動力。

四、中職學(xué)校英語課堂教學(xué)中運用微課后的反思

微課給中職英語課堂改革帶來了新模式，微課能創(chuàng)設(shè)鮮活的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生找到了自信，促進(jìn)了英語課堂教學(xué)質(zhì)量的有效性提升。同時，未來仍需要每一位教師不斷提升專業(yè)能力，合理運用信息化技術(shù)手段，力爭把微課的作用發(fā)揮到最大化。