☆ 師慶良馮超群

（1.寧?？h躍龍教育集團(tuán)躍龍中學(xué)，浙江寧海315600；2.寧?？h致遠(yuǎn)中學(xué)，浙江寧海315600）

一、問題的提出

目前，中學(xué)生假期作業(yè)的現(xiàn)狀不容樂觀，出現(xiàn)許多違背初衷的亂象。根據(jù)筆者查閱文獻(xiàn)和實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)生假期作業(yè)的問題主要表現(xiàn)為以下幾方面：一是假期作業(yè)隨意性過大、機(jī)械重復(fù)性的內(nèi)容過多，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高；二是假期作業(yè)內(nèi)容品質(zhì)不高，多數(shù)作業(yè)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，形式單一，缺乏探索性和挑戰(zhàn)性；三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下，教師難以設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的假期作業(yè)，造成大量假期作業(yè)只是簡(jiǎn)單的習(xí)題積累。對(duì)學(xué)生而言，長(zhǎng)時(shí)間的假期生活如果缺少了合理、實(shí)用的假期作業(yè)，勢(shì)必會(huì)影響對(duì)知識(shí)的鞏固和自身能力的提升。因此，我們需要一種解決上述問題的行之有效的方法。

二、微課內(nèi)涵

在國(guó)外，微課以及與微課相關(guān)的研究已有很多年的歷史。而在我國(guó)，微課起步較晚，首次提出“微課”一詞的是佛山市教育局的胡鐵生老師。最開始，微課被定義成一種新型教學(xué)資源的組合（包括微視頻、微教案、微課件和微反思等相關(guān)資源）。隨著全國(guó)各級(jí)教育部門和一線教師對(duì)微課的廣泛關(guān)注，人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)和理解也不斷深入。目前，大家比較認(rèn)同的概念是：微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[1]。

三、利用微課輔助學(xué)生假期作業(yè)的優(yōu)勢(shì)

（一）針對(duì)性強(qiáng)

將知識(shí)點(diǎn)精簡(jiǎn)、細(xì)化，制作成高質(zhì)量的微課，用來輔助學(xué)生完成假期作業(yè)，讓作業(yè)內(nèi)容更加具有針對(duì)性，從而改變傳統(tǒng)假期作業(yè)隨意性的局面。當(dāng)然，如果能按照規(guī)范的步驟開發(fā)、應(yīng)用此類假期作業(yè)，還可以在很大程度上解決傳統(tǒng)假期作業(yè)重復(fù)性高的問題，提升學(xué)生假期作業(yè)的質(zhì)量和檔次。

（二）內(nèi)容形象生動(dòng)

微課是數(shù)字化的，它可以集聲音、圖像、動(dòng)畫于一體。形象生動(dòng)的微課要比書本中的文字更具說服力，用它來回顧知識(shí)點(diǎn)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提高假期作業(yè)的完成質(zhì)量。對(duì)于在傳統(tǒng)作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的晦澀難懂的題目，同樣可以用微課以多媒體形式進(jìn)行比較清晰的分析與解釋。

（三）形式多樣化

微課以視頻為主要載體，體現(xiàn)知識(shí)更加靈活，形式更加豐富。譬如：用微課開發(fā)的主題活動(dòng)類和拓展知識(shí)類假期作業(yè)注重學(xué)生的探索與挑戰(zhàn)，能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力、解決生活中問題的能力。這樣，微課型假期作業(yè)和傳統(tǒng)作業(yè)相輔相成，既讓學(xué)生在假期鞏固了知識(shí)，又使其在能力上有了提升。

以上優(yōu)勢(shì)非常適合于解決假期作業(yè)中普遍存在的問題，筆者認(rèn)為，如果將微課應(yīng)用于中學(xué)生假期作業(yè)中，勢(shì)必會(huì)規(guī)范假期作業(yè)，提升其內(nèi)容品質(zhì)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，從而充分利用假期的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。

四、輔助假期作業(yè)型微課的開發(fā)與應(yīng)用

（一）成立領(lǐng)導(dǎo)小組

目前，學(xué)生假期作業(yè)存在諸多問題，這與學(xué)校的重視程度有很大關(guān)聯(lián)。如果要開發(fā)微課來輔助假期作業(yè)，必須讓微課成為學(xué)校課程建設(shè)的一部分，同時(shí)納入到學(xué)期計(jì)劃中。為了加強(qiáng)管理和規(guī)范落實(shí)政策，應(yīng)成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教研組組長(zhǎng)和教務(wù)處主任為副組長(zhǎng)，具體學(xué)科教師為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組（領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)構(gòu)及人員分工見圖1）。領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，在微課建設(shè)過程中要將責(zé)任落實(shí)到個(gè)人。

圖1 微課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)構(gòu)圖及人員分工

（二）微課的研發(fā)

有了領(lǐng)導(dǎo)的支持和制度的支撐，微課建設(shè)便能順利進(jìn)行到實(shí)質(zhì)階段。為防止微課建設(shè)過程中出現(xiàn)盲目建設(shè)、重復(fù)建設(shè)的狀況，學(xué)校應(yīng)以學(xué)科為單位，由教研組長(zhǎng)組織本學(xué)科優(yōu)秀教師，成立一支強(qiáng)大的微課研發(fā)團(tuán)隊(duì)。研發(fā)團(tuán)隊(duì)的主要目標(biāo)是，在整合現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)課程資源的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)的微課資源建設(shè)規(guī)劃，有序推進(jìn)微課資源的開發(fā)[2]。在目標(biāo)的指引下，研發(fā)團(tuán)隊(duì)要結(jié)合假期作業(yè)的重點(diǎn)，為微課進(jìn)行科學(xué)分類，讓其種類多樣、層次分明。例如：形式上可以劃分為，知識(shí)點(diǎn)類、習(xí)題類、主題活動(dòng)類及實(shí)驗(yàn)性質(zhì)類等；層次上可以劃分為，基礎(chǔ)知識(shí)鞏固類、難點(diǎn)突破類、挑戰(zhàn)性任務(wù)類和拓展性知識(shí)類等。

（三）微課的制作

微課的制作圍繞微視頻展開，它是微課的核心和精華。筆者認(rèn)為，一節(jié)優(yōu)秀微課的制作應(yīng)該包含確定主題、微教案設(shè)計(jì)、微課件設(shè)計(jì)、視頻錄制四個(gè)主要步驟，而這些環(huán)節(jié)之間又是緊密關(guān)聯(lián)，共同為微視頻服務(wù)，最后通過微視頻體現(xiàn)微課的價(jià)值（如圖2）。

圖2 微課制作各個(gè)環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系

1.確定主題

由于我們制作微課的最終目的是輔助學(xué)生的假期作業(yè)，因此在選擇主題上要與普通微課有所區(qū)別。此類微課的主題要偏重于鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)和檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，難度設(shè)置上既要考慮教材的基礎(chǔ)知識(shí)，也要兼顧挑戰(zhàn)性、拓展性任務(wù)。同時(shí)，各學(xué)科的微課要呈現(xiàn)專題化、系列化和層次化，讓學(xué)生在假期按步驟、有目的性的學(xué)習(xí)。

2.微教案設(shè)計(jì)

微課雖小，可五臟俱全，有了微教案做理論指導(dǎo)，微課將更加規(guī)范與正規(guī)。在設(shè)計(jì)微教案時(shí)，既要涵蓋常規(guī)教案的方方面面，又要重視時(shí)間問題。我們的目的是，教師在較短的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)習(xí)題或一個(gè)主題，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)方式完全掌握和理解教師所傳授的知識(shí)或方法、技能[3]。

3.微課件設(shè)計(jì)

在短時(shí)間這一條件的限制下，我們要將微課件精簡(jiǎn)，精簡(jiǎn)每個(gè)字、每張圖片，讓極少的內(nèi)容呈現(xiàn)豐富的信息。切忌將微課的幾分鐘變成翻閱課件的時(shí)間。另外，需強(qiáng)調(diào)的是，教師在制作課件時(shí)切勿舍本逐末，把重心放在軟件技術(shù)上，從而忽視了微教案設(shè)計(jì)和應(yīng)用過程。最好的課件要與微視頻和微教案完美融合，同時(shí)要與微視頻共同呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

4.視頻錄制

為了提高微視頻質(zhì)量，避免重復(fù)錄制，教師在錄課之前最好將微教案轉(zhuǎn)化為可直接錄制的微課腳本文案并編寫出來。腳本文案的重點(diǎn)是明確視頻中的教學(xué)環(huán)節(jié)，與教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)的畫面內(nèi)容以及解說詞，和各自對(duì)應(yīng)的時(shí)間長(zhǎng)短等方面的問題[4]。

視頻錄制可以選擇攝像機(jī)拍攝、手機(jī)拍攝或屏幕錄制。這些手段中，攝像機(jī)拍攝和屏幕錄制的質(zhì)量最佳，然而對(duì)普通學(xué)科教師來說有一定的技術(shù)難度。因此，在視頻錄制之前，學(xué)校應(yīng)組織技術(shù)人員對(duì)微課的實(shí)施者進(jìn)行短期的培訓(xùn)，確保每一位參與微課制作的教師具備獨(dú)立錄制視頻的能力。這樣既能節(jié)約人力資源，又能在一定程度上提升微課的質(zhì)量，可謂一舉兩得。

（四）微課輔助學(xué)生假期作業(yè)的應(yīng)用

1.微課平臺(tái)

微課屬于數(shù)字化資源，制作好的微課需要一個(gè)平臺(tái)來承載。平臺(tái)環(huán)境無需設(shè)計(jì)成復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，簡(jiǎn)單實(shí)用才是關(guān)鍵點(diǎn)。筆者認(rèn)為，如果僅是供學(xué)生假期作業(yè)使用的微課平臺(tái)，只提供如下功能即可：基本的用戶注冊(cè)登錄功能、按年級(jí)和學(xué)科瀏覽微課功能、微課的下載和評(píng)價(jià)功能以及通知發(fā)布功能等。當(dāng)然，如條件允許，學(xué)校也可添加一些特色功能，如學(xué)生作品展示功能、假期作業(yè)競(jìng)賽功能等。

2.微課的使用

假期中，學(xué)生使用微課需結(jié)合傳統(tǒng)假期作業(yè)。當(dāng)在某單元或章節(jié)學(xué)習(xí)、做題過程中，出現(xiàn)重難點(diǎn)理解困難、知識(shí)點(diǎn)遺忘等情況時(shí)，可選擇相關(guān)微課的學(xué)習(xí)；當(dāng)某一階段的基礎(chǔ)任務(wù)已完成，想挑戰(zhàn)更高難度任務(wù)或參與一些拓展性任務(wù)時(shí)，可選擇相關(guān)微課提升自己；此外，在假期中學(xué)生還能通過微課參加教師組織的有趣的主題活動(dòng)，豐富自己的假期生活。

微課在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師會(huì)在假期中提供大量的微課，這些微課既不能讓學(xué)生完全自由選擇學(xué)習(xí)，也不必要求他們必須全部學(xué)習(xí)。正確的做法是，教師根據(jù)微課特點(diǎn)和假期作業(yè)的內(nèi)容，在所有微課中設(shè)定必學(xué)部分和自愿學(xué)習(xí)部分，這樣既精簡(jiǎn)了假期作業(yè)量，又給部分學(xué)生提供了一個(gè)豐富自己、挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì)。同時(shí)，為防止學(xué)生在上網(wǎng)過程中難以約束自己，教師可建議家長(zhǎng)提前為孩子在平臺(tái)中下載微課資源，然后進(jìn)行本地學(xué)習(xí)。

3.微課的評(píng)價(jià)

為了不斷改進(jìn)提升微課資源的質(zhì)量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組需要在每次假期結(jié)束后對(duì)教師制作的微課給以評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為可以從三方面評(píng)價(jià)一個(gè)微課資源：一是根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)微課的點(diǎn)贊數(shù)量；二是根據(jù)學(xué)習(xí)者微課學(xué)習(xí)后的作業(yè)完成情況；三是根據(jù)學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)產(chǎn)生的作品質(zhì)量。對(duì)于經(jīng)過最終評(píng)價(jià)評(píng)出的優(yōu)秀微課，學(xué)校應(yīng)給予制作者一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并組織相關(guān)教師觀摩學(xué)習(xí)。如果有學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)小組不認(rèn)同的微課，學(xué)科教研組要探討資源的缺陷和不足，提出改進(jìn)措施。

五、結(jié)論及建議

微課的出現(xiàn)是Web2.0時(shí)代的必然產(chǎn)物。雖然微課在我國(guó)還是個(gè)新生事物，還存在許多缺點(diǎn)和不足，但其特點(diǎn)決定了它的潛力無限。本研究認(rèn)為在假期作業(yè)中科學(xué)地引入、使用微課，必能產(chǎn)生良好的效果，而且能為未來在其他形式的作業(yè)中應(yīng)用微課起到參考和助推作用。

最后，筆者為即將使用或正在使用微課的學(xué)校提供兩點(diǎn)建議：一是希望學(xué)校在開發(fā)微課時(shí)，盡量進(jìn)行多校合作、區(qū)域合作，這樣可以避免微課的重復(fù)性建設(shè)和不必要的資源浪費(fèi)；二是建議學(xué)校在利用微課時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，讓微課平臺(tái)從依托臺(tái)式電腦、筆記本電腦向兼容平板電腦和智能手機(jī)等移動(dòng)終端靠攏，讓微課學(xué)習(xí)從按需學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)?？傊?，微課的未來是光明的，我們要抓住這束火把點(diǎn)亮整個(gè)教育領(lǐng)域！