摘 要：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生通過質(zhì)疑能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)鞏固和完善，有助于思考、探索和問題分析能力的提升。同時(shí)，學(xué)生只有帶著疑問去學(xué)習(xí)，才能更加深刻領(lǐng)會(huì)文章主旨和內(nèi)涵?；诖耍疚膶⑼ㄟ^研究初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略，旨在為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提供重要可行參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；質(zhì)疑；培養(yǎng)

本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有效質(zhì)疑能力的研究》（編號(hào)：JCJYC17010722）階段性研究成果。

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)就是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的變革和創(chuàng)新。對(duì)于師生而言，通過課堂教學(xué)模式的革新，改變了二者之間的關(guān)系，學(xué)生成為了課堂主體，將以自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為主，通過向教師反饋學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和問題，以獲得指導(dǎo)和幫助，教師主要的職責(zé)是解決學(xué)生遇到的實(shí)際困難和問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)、積極，而新模式下的學(xué)生為課堂主體，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性的培養(yǎng)，而且有利于質(zhì)疑能力和水平的培養(yǎng)[1]。因此，研究和探析初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

21世紀(jì)以來，隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，初中教育教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化。按照教育改革和創(chuàng)新要求，要不斷增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑能力。然而，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)依然存在諸多問題，比如：相當(dāng)一部分學(xué)生不知道如何質(zhì)疑，所提出的問題非常簡(jiǎn)單，甚至十分幼稚，將自己本能夠解決和回答的問題向老師提問。筆者通過深入的分析和總結(jié)原因，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛過于僵硬、紀(jì)律十分嚴(yán)格，教師要求全體學(xué)生坐在自己的座位上，認(rèn)真聽講并做好筆記，采取“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生的思想受到嚴(yán)重束縛，課堂地位十分被動(dòng)，缺少基本的課堂交流和互動(dòng)，學(xué)生的“質(zhì)疑”思想被遏制[2]。與此同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知、判斷能力不斷提高，隨著年齡的逐漸增長(zhǎng)，對(duì)日常自然界、學(xué)習(xí)、生活中遇到的特殊現(xiàn)象及問題有所了解，因而對(duì)此失去興趣，課堂上不再因此而產(chǎn)生疑問，也就沒有質(zhì)疑的行為。此外，部分學(xué)生從根本上失去“質(zhì)疑”思想，從思想上認(rèn)為學(xué)習(xí)就是以學(xué)為主，沒有思考的必要，被動(dòng)的從教師的講解中獲取知識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境十分被動(dòng)。

2 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

目前，我國(guó)絕大多數(shù)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)堅(jiān)持以教師為主體，學(xué)生處于相當(dāng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難免會(huì)影響到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用水平和質(zhì)疑能力的提升。因此，要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，將培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)和能力為教學(xué)目標(biāo)之一，在課堂上營(yíng)造問題導(dǎo)向氛圍，讓學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)觀察來發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)問題的原因進(jìn)行深層次分析，達(dá)到解決問題的目的。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師要以問題為導(dǎo)向，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、思維創(chuàng)新，在思想碰撞中反思自我、發(fā)現(xiàn)問題，在不斷向教師提問過程中，培養(yǎng)自己的質(zhì)疑意識(shí)，提升自我的質(zhì)疑能力。比如：在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文的時(shí)候，師生普遍認(rèn)為這是一篇具有批判性的文章，主要是對(duì)封建教育制度的抨擊，但也有學(xué)生認(rèn)為這是作者對(duì)童年美好時(shí)光的一種回憶，這就是一種質(zhì)疑，這種質(zhì)疑存在一定的可行性，盡管作者魯迅是一位批判主義文學(xué)家，但是在其著作中同樣也能夠折射出一些生活常態(tài)[3]。因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和有效激勵(lì)，讓學(xué)生發(fā)散思維，從傳統(tǒng)教條主義模式中解脫出來，敢于思索、善于創(chuàng)新，能夠從不同層面和角度來看待事物、分析問題，形成一種思考、質(zhì)疑的常態(tài)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 傳授學(xué)生科學(xué)的質(zhì)疑方法

初中語(yǔ)文教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑意識(shí)，而且要傳授給學(xué)生科學(xué)、可行的質(zhì)疑方法，讓學(xué)生的質(zhì)疑合理、有效。首先，教師要為學(xué)生預(yù)留更為充足的思考和閱讀時(shí)間，讓學(xué)生通過閱讀和思考來發(fā)現(xiàn)問題，而非盲目、隨意的提問題，也需要為學(xué)生設(shè)置一個(gè)質(zhì)疑范圍，要緊緊圍繞所學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，突出質(zhì)疑的針對(duì)性和可行性，從而達(dá)到畫龍點(diǎn)睛、窺一斑而知全豹的目的[4]。其次，要傳授給學(xué)生必要的質(zhì)疑方法和技巧，以文章《紫藤蘿瀑布》為例，常見的質(zhì)疑方法和技巧有三種：一是承上啟下法。文章開頭有這樣的表述：我不由得停住腳步，結(jié)尾為：我不覺加快了腳步。上文中明明是“停住腳步”，下文中為何會(huì)出現(xiàn)“加快腳步”這樣的詞匯呢，是不是存在前后矛盾的問題，一些學(xué)生總會(huì)有這樣的想法和疑問；二是詞匯替換法。文章中有這樣一句表述：“仔細(xì)看時(shí)，才知那是每一朵紫花中最淺淡的部分在和陽(yáng)光互相挑逗”，不少學(xué)生肯定會(huì)有這樣的疑問：能不能將里面的“挑逗”一詞替換為“嬉鬧”？ ；三是聯(lián)系實(shí)際法。文章中說：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?！币恍W(xué)生會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活，認(rèn)為香氣是一種氣味，怎么會(huì)有看得到的顏色呢？便會(huì)對(duì)此提出質(zhì)疑。此外，還有一些對(duì)比法、因果法和推廣法等質(zhì)疑方法。

2.3 增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

研究表明，學(xué)生處于一個(gè)寬松、自由、愉快的課堂環(huán)境氛圍中，其想象力、創(chuàng)造力和質(zhì)疑能力更強(qiáng)，能夠發(fā)散思維、開拓創(chuàng)新、大膽質(zhì)疑。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)或多或少遇到一些問題，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以教師的講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)位置，其思想受到極大的束縛，造成不善于、不敢于提出問題和產(chǎn)生質(zhì)疑。因此，新課程改革背景下，初中語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生大膽說出自己的內(nèi)心想法。首先，教師可以向?qū)W生講述一些具有啟發(fā)性意義的真實(shí)故事，比如：牛頓、愛因斯坦等偉大科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問題、啟迪智慧和為人類做出積極貢獻(xiàn)的。讓學(xué)生從中感受到思索、質(zhì)疑意識(shí)和能力的重要意義；其次，初中語(yǔ)文教師要讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)課程內(nèi)容提出質(zhì)疑，在教師提問的基礎(chǔ)上，學(xué)生也要提出問題，在相互提問的過程中，不斷增強(qiáng)自身的質(zhì)疑能力[5]。

2.4 建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

由于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解能力有差異，所以所提出的問題質(zhì)量參差不齊，語(yǔ)文教師要進(jìn)行科學(xué)評(píng)判、多加引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于提問、善于提問，并且要提出高質(zhì)量的問題。如果教師對(duì)學(xué)生的問題不加重視，那么學(xué)生的質(zhì)疑熱情將會(huì)大幅減弱，質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑能力將不斷下降。筆者認(rèn)為，要構(gòu)建科學(xué)、可行的質(zhì)疑評(píng)價(jià)機(jī)制，教師要根據(jù)每一位學(xué)生的質(zhì)疑，給予科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)，以此來激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑熱情，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。

3 結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，也關(guān)系到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)成效。因此，初中語(yǔ)文教師要高度重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)創(chuàng)造性、創(chuàng)新型人才提供保障。

參考文獻(xiàn)

[1]呂萍萍.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017，（64）：53.

[2]何琴清.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（08）：226.

[3]趙銳.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2017，14（01）：171-172.

[4]張旭.初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究[J].課外語(yǔ)文，2016，（23）：74.

[5]姚紅艷.分析初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文，2016，（15）：139.

作者簡(jiǎn)介

凡在賓（1978-），男，輝縣市贊城鎮(zhèn)人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。endprint