郭麗珠

【摘要】會計(jì)電算化是中職會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中的一門主干課程，該課程的學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，因此需要學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中。許多教師在會計(jì)電算化課程的教學(xué)中都采用了小組合作學(xué)習(xí)的模式，這確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。但如何才能把小組合作學(xué)習(xí)法用到實(shí)處，本文就筆者在會計(jì)電算化教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和困惑與大家分享。

【關(guān)鍵詞】會計(jì)電算化 小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)模式

“小組合作學(xué)習(xí)法”是近幾年在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用得比較多的一種教學(xué)方法，它不僅可以改變教師壟斷課堂的局面，而且可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，提高課堂效率。以下是我在會計(jì)電算化教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法的幾點(diǎn)思考，在此與同行們共同探討。

一、怎樣合理構(gòu)建小組

小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本模式，利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中如何對學(xué)生進(jìn)行分組顯得特別重要。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，解決問題的能力較差，因此我認(rèn)為在分組時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及個(gè)性特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生在組內(nèi)都有事可做。

通過這幾年的教學(xué)總結(jié)，我認(rèn)為把學(xué)生分為六人一組比較合適，每組的人數(shù)太多意見很難統(tǒng)一，人數(shù)太少又達(dá)不到互相學(xué)習(xí)的目的。在分組前我會把小組成員的角色定位為思考型、自律型、動(dòng)手型、善言型、總結(jié)型、寡言型六種，再將學(xué)生按此類型分組。通過這種分組方式，能夠讓小組內(nèi)的成員在學(xué)習(xí)和性格上互補(bǔ)，基本讓每一位成員都有事可做，教師也更容易根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對其進(jìn)行評價(jià)和幫助，充分發(fā)揮小組成員的主觀能力性。另外，我從不設(shè)定固定的小組長，而是實(shí)行輪流負(fù)責(zé)制，目的是不讓學(xué)生對小組長形成依賴性，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己的機(jī)會。

二、怎樣定位教師的角色

采用小組合作學(xué)習(xí)模式后，教師在課堂上的輔導(dǎo)壓力可以說減輕了許多，但是，這是否就意味著教師對學(xué)生采取放任自流的態(tài)度呢？我也曾去聽過一些所謂采用小組合作學(xué)習(xí)法的公開課，但學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，對學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，教師沒有做好引導(dǎo)，整堂課處于一種亂哄哄的狀態(tài)，最后教師只能匆匆把知識點(diǎn)歸納并結(jié)束，并沒有達(dá)到小組合作共同學(xué)習(xí)的目的。造成這種局面是由于教師沒有定位好自己的角色。

我認(rèn)為，采用小組合作學(xué)習(xí)法，教師要做好引導(dǎo)者的作用，整節(jié)課的節(jié)奏必須在教師的掌控中。那么教師如何才能做好引導(dǎo)者的角色呢？我是通過設(shè)計(jì)疑問和任務(wù)的方式去引領(lǐng)學(xué)生的。例如，在學(xué)習(xí)“設(shè)置部門檔案和職員檔案”這一內(nèi)容時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)問題的：第一，在輸入部門編碼時(shí)，系統(tǒng)提示不符合編碼規(guī)則，應(yīng)怎樣解決？第二，為什么輸入部門檔案后左邊顯示框內(nèi)沒有內(nèi)容？第三，在輸入部門檔案時(shí)為什么負(fù)責(zé)人不能直接錄入？第四，在錄入完最后一名職員檔案后退出，再進(jìn)去發(fā)現(xiàn)最后一名職員檔案沒有保存，為什么？每一個(gè)問題的設(shè)置其實(shí)就是操作的步驟，學(xué)生必須在完成上一個(gè)問題后才能進(jìn)行下一個(gè)問題的討論，這樣學(xué)生解決問題的欲望就會一下子被調(diào)動(dòng)起來。另外，我還在課堂中設(shè)置“幫幫我”的環(huán)節(jié)，解決不了問題的小組可以采用“求救”的方式，讓已解決問題的小組去幫助他們，這樣還能促進(jìn)小組之間的相互合作。

當(dāng)然，教師在學(xué)生討論和交流的時(shí)候除了要給予學(xué)生充分的時(shí)間，還要成為疑難困惑的咨詢者和討論學(xué)習(xí)的參與者，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某一問題大部分小組都不能解決時(shí)，教師要果斷地暫停討論并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)能夠順利地開展。

三、怎樣合理地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)

采用小組合作學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生展現(xiàn)的往往是以一個(gè)小組共同學(xué)習(xí)總結(jié)出來的成果，那么我們應(yīng)如何對小組內(nèi)的每一位成員進(jìn)行評價(jià)呢？我是采用積分評價(jià)表的方式對每一位學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的。評價(jià)的項(xiàng)目包括課前準(zhǔn)備、課堂合作、課堂展示、課堂紀(jì)律、課后作業(yè)五個(gè)方面，而每一個(gè)項(xiàng)目都包括自評、互評、師評三個(gè)方面的加權(quán)。每個(gè)月末對積分進(jìn)行排名，評選出先進(jìn)小組和先進(jìn)個(gè)人，對獲得先進(jìn)稱號的小組和個(gè)人進(jìn)行加分和表揚(yáng)。同時(shí)每月末積分實(shí)行清零，下個(gè)月大家又可以開始新的一輪競爭。

良好的評價(jià)制度不僅可以讓教師客觀地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能促進(jìn)學(xué)生間的良性競爭。尤其對于中職的學(xué)生來說，獲得他人的肯定和稱贊更能建立起他們學(xué)習(xí)的自信心，讓他們從失敗的陰影中走出來，逐步獲得成功。

雖然本人在會計(jì)電算化的教學(xué)中一直嘗試小組合作學(xué)習(xí)模式，并根據(jù)每個(gè)班的特點(diǎn)對這種教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，力求能夠最大化地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用。但在運(yùn)用的過程中難免會遇到一些困惑。例如，如果遇到一些超60人的大班，分組的組數(shù)過多，有時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)，教師給予每個(gè)小組的展示時(shí)間往往不夠，每個(gè)學(xué)生得到的煅煉機(jī)會也比較少。另外，機(jī)房的電腦位置擺放也會對小組合作學(xué)習(xí)帶來一定的困難。如果是圓桌式或并排式的擺設(shè)是比較容易開展小組合作學(xué)習(xí)的，但如果機(jī)房是兩兩課桌式的擺放方式，這就不利于小組集中討論，而且課堂管理也比較混亂。對于個(gè)別完全不參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生也還沒有找到有效的管理辦法。

在以后的教學(xué)中，我認(rèn)為還可以嘗試把現(xiàn)在的固定小組合作學(xué)習(xí)模式改為流動(dòng)性的小組合作學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生在一個(gè)小組內(nèi)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，再重新組合成新的學(xué)習(xí)小組，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性和獨(dú)立性，為學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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