楊愛云

摘 要：本文提出在遵循教學設計系統(tǒng)性、程序性、可行性、反饋性原則前提下以微任務為主線貫穿教學實施過程以實現(xiàn)數(shù)學實驗課程教學目標的教學設計的思想方法，旨在闡明微任務驅動數(shù)學課程的實踐教學的意義在于充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，使得學生的數(shù)學素養(yǎng)和職業(yè)綜合素養(yǎng)得以全面提升。

關鍵詞：數(shù)學實驗；教學改革；教學設計；微任務

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.04.214

作為一門容理論性與實踐性一體的課程，數(shù)學實驗課程的教學設計應充分地將自主、合作、探究的教學理念融入課程教學，以充分發(fā)揮學生的學習主體地位，調動學生的實踐動手能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維的教學思想理念。鑒于高職生的實際學習水平和學習能力，基于化整為零的基本思路，數(shù)學實驗課程的教學設計將教學任務用多個有趣的微任務覆蓋，使得深奧、抽象的知識碎片化，生動具體，學生在逐個完成微任務的過程中，實現(xiàn)知識學習的由淺入深，能力形成的由小到大，學習積極性和興趣得到不斷提高。

下面以“MATLAB中三維曲面圖形繪制”一節(jié)課的教學設計為例，具體分析微任務驅動下的數(shù)學實驗教學設計的幾個原則。

1 微任務驅動下的數(shù)學實驗教學設計需遵循系統(tǒng)性原則

依據(jù)《數(shù)學實驗》教學大綱，結合高職學生的知識水平和個性需求，考慮學生的繼續(xù)發(fā)展，讓學生掌握MATLAB中三維圖形的繪制是非常必要的。首先，確定本次課的知識目標是掌握surf（）函數(shù)的調用、能力目標是能夠利用surf（）函數(shù)繪制三維曲面、素養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生自主探究、抽象思維、團結協(xié)作的能力?；谶@三個教學目標，在“翻轉課堂”教學思想指導下，預先設置若干個科學合理的微任務，任何一個教學環(huán)節(jié)都在這些微任務的驅動下展開實施?？紤]學生知識能力與實踐能力的綜合提升，在設置了必須的幾個知識學習微任務的同時，針對高職生樂于動手的特點，更精心設置多個由簡到難的上機實驗任務，讓學生在“做中學，學中做”，幫助學生理解并掌握知識技能的同時，使其逐步形成自主探究、團結協(xié)作的良好學習習慣。

2 微任務驅動下的數(shù)學實驗教學設計需遵循程序性原則

根據(jù)教學設計的程序性特點，為確保教學設計的科學性，本次課的教學過程分為“課前學習”、“課堂互動”和“課后反饋”三個環(huán)節(jié)。

課前，教師通過微信公眾號向學生發(fā)布提前創(chuàng)建的本次課教學視頻和學習任務，學生借助微信平臺或者網(wǎng)絡資源庫完成三維曲面圖形的繪制方法的知識學習任務，并完成三維零件圖繪制程序編寫在線測試任務（附步驟提示），教師依據(jù)《數(shù)學實驗》課程大綱和學生課前學習階段在線測試結果和學習情況意見反饋，確定本次課的重點和難點，提前制定課堂教學的詳細策略。

課堂上，教師首先通過微課形式，重點講解本次課的重點內容，然后要求學生上機操作完成三維零件圖繪制任務，通過學生的過程體驗、教師巡視指導的師生互動環(huán)節(jié)，再次鞏固知識重點——surf（）函數(shù)的調用，使學生形成利用該函數(shù)繪制三維曲面圖形的基本技能。接著，教師提出第二個微任務---繪制電子賀卡中圣誕樹。首先，學生自由組合，在教師的啟發(fā)下完成電子賀卡的基本制作任務；之后，教師向學生提出課后拓展的要求—制作更加精美的電子賀卡。

課后，學生通過自主學習，完成拓展任務。這個有趣并富有挑戰(zhàn)性的任務有利于增強學生學習興趣，強化學習手段，充實學習方法，提高學習效率，也能拓寬學生的知識面，提高學生的問題解決的能力，實現(xiàn)學生身心素質的全面發(fā)展。

3 微任務驅動下的數(shù)學實驗教學設計需遵循可行性原則

本次教學設計充分考慮高職學生的理論知識基礎薄弱和樂于動手的學習特點，無論課前、課中還是課后的學習過程中，都是通過一個個由簡到難，由淺入深且操作性強的微任務驅動教學目標的實現(xiàn)，這樣的教學設計對于學生，實現(xiàn)了教學的寓教于樂，符合學生學習和技能形成的規(guī)律；對于教師，則有效解決了數(shù)學實驗教學中理論與實踐有機融合的難題，提高了實驗教學的有效性。手機微信公眾號、“校內精品課程網(wǎng)站”、“局域網(wǎng)”等多種網(wǎng)絡資源的使用，使學生可以隨時隨地完成學習的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)自主學習，教師則可以及時、廣泛、準確地了解學生的學習情況，實現(xiàn)教學過程的可控性。

4 微任務驅動下的數(shù)學實驗教學設計需遵循反饋性原則

“MATLAB中三維曲面圖形繪制”的教學設計，課前學生在完成自學內容之后通過在線測試系統(tǒng)分步驟完成“利用surf（）函數(shù)繪制外部圓柱面的基本命令編寫測試”測試自學效果；課中，學生以分組協(xié)作的形式完善基本命令，并上機繪制圓柱面，同時進入“云課堂APP”對任務的完成過程進行實時測評；課后，學生將拓展作品上傳至云課堂APP以實現(xiàn)課后的師生共評?？己藘热萦梢椎诫y，分步驟進行設置，層層遞進，實現(xiàn)了對學生不同階段的學習水平的實時考核，充分肯定和激發(fā)學生的學習能動性，也有利于讓教師獲取及時的教學效果反饋信息，以及時修正、完善原有的教學設計。

總之，只有在系統(tǒng)性、程序性、可行性、反饋性原則前提下展開的數(shù)學實驗課程的教學設計，依托微任務驅動教學，才能切實提高大學生的實踐動手能力與創(chuàng)新能力，這應該是當前高職數(shù)學實驗課程建設改革的重點。

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本論文為陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院科研基金項目《微任務驅動下的高等數(shù)學課程教學改革與實踐》（項目編號 Gfy17-45）的項目成果之一。endprint