楊愛云

摘 要：本文提出在遵循教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)性、程序性、可行性、反饋性原則前提下以微任務(wù)為主線貫穿教學(xué)實(shí)施過程以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)的思想方法，旨在闡明微任務(wù)驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)的意義在于充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)綜合素養(yǎng)得以全面提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；教學(xué)設(shè)計(jì)；微任務(wù)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.04.214

作為一門容理論性與實(shí)踐性一體的課程，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分地將自主、合作、探究的教學(xué)理念融入課程教學(xué)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的教學(xué)思想理念。鑒于高職生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，基于化整為零的基本思路，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)任務(wù)用多個(gè)有趣的微任務(wù)覆蓋，使得深?yuàn)W、抽象的知識(shí)碎片化，生動(dòng)具體，學(xué)生在逐個(gè)完成微任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的由淺入深，能力形成的由小到大，學(xué)習(xí)積極性和興趣得到不斷提高。

下面以“MATLAB中三維曲面圖形繪制”一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，具體分析微任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則。

1 微任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循系統(tǒng)性原則

依據(jù)《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)大綱，結(jié)合高職學(xué)生的知識(shí)水平和個(gè)性需求，考慮學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生掌握MATLAB中三維圖形的繪制是非常必要的。首先，確定本次課的知識(shí)目標(biāo)是掌握surf（）函數(shù)的調(diào)用、能力目標(biāo)是能夠利用surf（）函數(shù)繪制三維曲面、素養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、抽象思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。基于這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)思想指導(dǎo)下，預(yù)先設(shè)置若干個(gè)科學(xué)合理的微任務(wù)，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都在這些微任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開實(shí)施?？紤]學(xué)生知識(shí)能力與實(shí)踐能力的綜合提升，在設(shè)置了必須的幾個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)微任務(wù)的同時(shí)，針對(duì)高職生樂于動(dòng)手的特點(diǎn)，更精心設(shè)置多個(gè)由簡到難的上機(jī)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，幫助學(xué)生理解并掌握知識(shí)技能的同時(shí)，使其逐步形成自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 微任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循程序性原則

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，為確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，本次課的教學(xué)過程分為“課前學(xué)習(xí)”、“課堂互動(dòng)”和“課后反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)。

課前，教師通過微信公眾號(hào)向?qū)W生發(fā)布提前創(chuàng)建的本次課教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生借助微信平臺(tái)或者網(wǎng)絡(luò)資源庫完成三維曲面圖形的繪制方法的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，并完成三維零件圖繪制程序編寫在線測(cè)試任務(wù)（附步驟提示），教師依據(jù)《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程大綱和學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段在線測(cè)試結(jié)果和學(xué)習(xí)情況意見反饋，確定本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提前制定課堂教學(xué)的詳細(xì)策略。

課堂上，教師首先通過微課形式，重點(diǎn)講解本次課的重點(diǎn)內(nèi)容，然后要求學(xué)生上機(jī)操作完成三維零件圖繪制任務(wù)，通過學(xué)生的過程體驗(yàn)、教師巡視指導(dǎo)的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，再次鞏固知識(shí)重點(diǎn)——surf（）函數(shù)的調(diào)用，使學(xué)生形成利用該函數(shù)繪制三維曲面圖形的基本技能。接著，教師提出第二個(gè)微任務(wù)---繪制電子賀卡中圣誕樹。首先，學(xué)生自由組合，在教師的啟發(fā)下完成電子賀卡的基本制作任務(wù)；之后，教師向?qū)W生提出課后拓展的要求—制作更加精美的電子賀卡。

課后，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完成拓展任務(wù)。這個(gè)有趣并富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)手段，充實(shí)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，也能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的問題解決的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

3 微任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循可行性原則

本次教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮高職學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱和樂于動(dòng)手的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，無論課前、課中還是課后的學(xué)習(xí)過程中，都是通過一個(gè)個(gè)由簡到難，由淺入深且操作性強(qiáng)的微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的寓教于樂，符合學(xué)生學(xué)習(xí)和技能形成的規(guī)律；對(duì)于教師，則有效解決了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中理論與實(shí)踐有機(jī)融合的難題，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。手機(jī)微信公眾號(hào)、“校內(nèi)精品課程網(wǎng)站”、“局域網(wǎng)”等多種網(wǎng)絡(luò)資源的使用，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地完成學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師則可以及時(shí)、廣泛、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的可控性。

4 微任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循反饋性原則

“MATLAB中三維曲面圖形繪制”的教學(xué)設(shè)計(jì)，課前學(xué)生在完成自學(xué)內(nèi)容之后通過在線測(cè)試系統(tǒng)分步驟完成“利用surf（）函數(shù)繪制外部圓柱面的基本命令編寫測(cè)試”測(cè)試自學(xué)效果；課中，學(xué)生以分組協(xié)作的形式完善基本命令，并上機(jī)繪制圓柱面，同時(shí)進(jìn)入“云課堂APP”對(duì)任務(wù)的完成過程進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)；課后，學(xué)生將拓展作品上傳至云課堂APP以實(shí)現(xiàn)課后的師生共評(píng)?？己藘?nèi)容由易到難，分步驟進(jìn)行設(shè)置，層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)水平的實(shí)時(shí)考核，充分肯定和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，也有利于讓教師獲取及時(shí)的教學(xué)效果反饋信息，以及時(shí)修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。

總之，只有在系統(tǒng)性、程序性、可行性、反饋性原則前提下展開的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，依托微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，才能切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，這應(yīng)該是當(dāng)前高職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)改革的重點(diǎn)。

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本論文為陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研基金項(xiàng)目《微任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào) Gfy17-45）的項(xiàng)目成果之一。endprint