摘 要 漢語(yǔ)沉浸式項(xiàng)目以其明顯的教學(xué)成果，逐漸成為各學(xué)校兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)。本文在克拉申“輸入假說(shuō)”語(yǔ)言理論基礎(chǔ)上，通過(guò)泰國(guó)幼兒漢語(yǔ)沉浸式課程案例與測(cè)查分析的方法，明確了幼兒漢語(yǔ)沉浸式的教學(xué)效果，并從中得出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞 沉浸式 課程 泰國(guó) 漢語(yǔ)教學(xué) 案例

作者簡(jiǎn)介：韓珍，西安石油大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)與管理。

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.01.333

20世紀(jì)90年代，隨著中泰兩國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面逐漸深入地交流，泰國(guó)漢語(yǔ)人才的需求不斷擴(kuò)大，泰國(guó)政府放寬了漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)政策，很多教育體系完善的學(xué)校也早已開(kāi)始了從幼兒園至高中部各階段的漢語(yǔ)系統(tǒng)化、體系化教學(xué)，泰國(guó)幼兒園開(kāi)設(shè)中文課成為一種趨勢(shì)，此外，泰國(guó)一些辦學(xué)條件較好的幼兒園為了提高幼兒漢語(yǔ)水平，彰顯幼其幼兒漢語(yǔ)教學(xué)特色，將沉浸式課程運(yùn)用到漢語(yǔ)教學(xué)之中，現(xiàn)通過(guò)對(duì)泰國(guó)佛統(tǒng)幼兒園漢語(yǔ)沉浸式課程的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出漢語(yǔ)沉浸式的教學(xué)效果以及相關(guān)結(jié)論，在此基礎(chǔ)上得出沉浸式課程教學(xué)方式，為其他漢語(yǔ)教師提供有益的經(jīng)驗(yàn)和技巧。

一、沉浸式課程教學(xué)

沉浸式課程教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)學(xué)科科目的內(nèi)容，第二語(yǔ)言則是教授這些科目所必需的工具，作為工具式的語(yǔ)言，沉浸式教師需要投入時(shí)間教會(huì)學(xué)生關(guān)于學(xué)科內(nèi)容必要的交流語(yǔ)言。換言之，沉浸式教師需要經(jīng)常組織語(yǔ)言，作為學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的準(zhǔn)備。沉浸式課程的基本假設(shè)是：要學(xué)好一種新語(yǔ)言，最好不要將它作為教學(xué)的目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)，而是透過(guò)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，把它當(dāng)作一種教學(xué)的媒介，因此沉浸式課程的目標(biāo)是幫助學(xué)生發(fā)展第二語(yǔ)言技能，掌握所學(xué)課程大綱要求的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，具備跨文化的理解。

沉浸式教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的專家學(xué)者如：LambertTucker（19 72）、Genesee（1987）、JohnsonSwain（1977）等研究報(bào)告證實(shí)，沉浸式項(xiàng)目的學(xué)生第二語(yǔ)言的流利程度和其他第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)生相比明顯優(yōu)異，并成為逐漸普及的主流學(xué)校兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)。

二、沉浸式教學(xué)法在泰國(guó)佛統(tǒng)幼兒園中的應(yīng)用

現(xiàn)以泰國(guó)佛統(tǒng)幼兒園的漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)為例，以克拉申“輸入假說(shuō)”為基礎(chǔ)，并結(jié)合相關(guān)案例以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析幼兒在漢語(yǔ)沉浸式課程中的習(xí)得效果。

美國(guó)語(yǔ)言教育家克拉申的輸入假說(shuō)認(rèn)為成人獲得語(yǔ)言的方式有兩種：學(xué)習(xí)和習(xí)得，學(xué)習(xí)是有意識(shí)的，習(xí)得是無(wú)意識(shí)的、潛移默化的學(xué)習(xí)，這也是幼兒習(xí)得第一語(yǔ)言的方法，由于幼兒還處在習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵期，大腦并未完全側(cè)化，因此幼兒在第二語(yǔ)言習(xí)得中，同樣可以采取此方法。在漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)中，學(xué)科內(nèi)容可以讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中習(xí)得語(yǔ)言，學(xué)生在參與其中并逐漸熟悉、參與到教學(xué)環(huán)境時(shí)，掌握了所要學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容時(shí)，也同時(shí)習(xí)得了語(yǔ)言。

（一）泰國(guó)佛統(tǒng)幼兒園漢語(yǔ)沉浸式課程案例分析

1.課堂指令

筆者在剛開(kāi)始進(jìn)行沉浸式教學(xué)時(shí)，對(duì)其教學(xué)模式不太了解，無(wú)法有效地進(jìn)行沉浸式課堂教學(xué)，課堂秩序也很難維持，且經(jīng)常在泰語(yǔ)和漢語(yǔ)之間相互轉(zhuǎn)換，很不利于沉浸式教學(xué)的實(shí)施，也浪費(fèi)了很多課堂時(shí)間。

因此在沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)的不斷探索中，一個(gè)重要的任務(wù)就是規(guī)定好課堂指令，首先會(huì)讓泰國(guó)老師幫忙解釋，然后用中文再說(shuō)一遍，同時(shí)會(huì)配有圖片以及動(dòng)作。用學(xué)生的母語(yǔ)解釋可以幫助他們更好的理解這句話的意思，動(dòng)作則可以讓學(xué)生直觀地理解指令，同時(shí)配以漢字和拼音的圖畫(huà)貼在教室墻上，更有沉浸式教學(xué)的氛圍。在之后的一個(gè)多月的實(shí)踐中，大部分學(xué)生都能根據(jù)指令做出正確的反應(yīng)，同時(shí)課堂紀(jì)律也維持得很好，大大節(jié)約了課堂時(shí)間。

2.沉浸式課程中的漢語(yǔ)教學(xué)

在學(xué)生已經(jīng)能夠使用漢語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流時(shí)，如何進(jìn)行課程內(nèi)的漢語(yǔ)教學(xué)以及如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)，實(shí)踐中具體如下：

第一次流程：教師指著圖畫(huà)中的動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生用漢語(yǔ)說(shuō)出動(dòng)物的名字并回答完整的句子，在引導(dǎo)很多次之后，學(xué)生還是很難說(shuō)出完整的句子，只有個(gè)別學(xué)生在幾次操練后能夠說(shuō)出完整的句子，但又會(huì)很快忘記。

第二次流程：老師依次指著圖畫(huà)中的動(dòng)物，并同時(shí)說(shuō)出動(dòng)物的名稱，然后不斷重復(fù)，再加上小動(dòng)物的叫聲，開(kāi)始時(shí)，并不是所有的學(xué)生都可以理解是什么意思，老師不斷重復(fù)動(dòng)作，幫學(xué)生記憶，直到所有的學(xué)生能夠一起跟著做和讀，之后老師再用手指著圖里的動(dòng)物，進(jìn)行短語(yǔ)練習(xí)，再過(guò)渡到句子。將詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子結(jié)合在一起時(shí)，可放慢語(yǔ)速，放大聲音，這種方式由易到難，學(xué)生逐步習(xí)得語(yǔ)言，并讓學(xué)生很快了熟悉沉浸式的教學(xué)環(huán)境。

在沉浸式學(xué)習(xí)階段兒童認(rèn)知能力已經(jīng)有了很大的發(fā)展，在沉浸式課程中，教師對(duì)幼兒的語(yǔ)言輸入可遵照“i+1”理論，在學(xué)生剛接觸沉浸式教學(xué)時(shí)，可以按兒童習(xí)得第一語(yǔ)言的特點(diǎn)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的名詞，然后是短語(yǔ)，再之后是短句和簡(jiǎn)單句。讓他們盡快的適應(yīng)沉浸式教學(xué)，融入到沉浸式課堂中。

3.課堂活動(dòng)

幼兒漢語(yǔ)教學(xué)，最深的體會(huì)是：在國(guó)外，不要期待和要求你的課堂是安靜的。沉浸式課程的教學(xué)更是寓教于樂(lè)，但孩子可以集中注意力的時(shí)間非常短，這個(gè)時(shí)間可以用于講解新的內(nèi)容，過(guò)后需要就語(yǔ)言和課程設(shè)計(jì)活動(dòng)和游戲：

學(xué)生圍成一個(gè)圈，老師唱中國(guó)兒歌，學(xué)生圍著走起來(lái)，趁其不備，說(shuō)一個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生按照數(shù)字和相對(duì)應(yīng)的人數(shù)抱在一起，數(shù)字不正確的，就被淘汰了，學(xué)生對(duì)這種方法很適用，為了在游戲中勝出，就會(huì)努力記得學(xué)到的數(shù)字，也很樂(lè)于學(xué)習(xí)。

此方法不僅能讓孩子們?cè)谟淇斓姆諊姓莆照Z(yǔ)言，還將其與學(xué)科聯(lián)系在了一起，但“游戲要常換常新”，它提醒教師要時(shí)刻主要保持游戲的新鮮感，不要因?yàn)槟硞€(gè)游戲的效果好就連續(xù)地使用，這樣很容易讓學(xué)生失去興趣。endprint

4.課外活動(dòng)

在泰國(guó)佛統(tǒng)幼兒園，豐富的課外活動(dòng)是一項(xiàng)直觀的展示語(yǔ)言與文化的機(jī)會(huì)，其不僅有極具特色的漢語(yǔ)沉浸式課程，更有三語(yǔ)（泰語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)）一起展示的機(jī)會(huì)，每天早晨七點(diǎn)半，佛統(tǒng)幼兒園都會(huì)舉行隆重的升旗儀式，其特殊性在于整個(gè)升旗儀式過(guò)程中的主持人、發(fā)言人都不是校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校老師，而是幼兒園的學(xué)生。升旗儀式包括三個(gè)部分：第一部分是奏國(guó)歌、升國(guó)旗，第二部分是靜坐聽(tīng)寓言故事，第三部分就是三語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間。除此之外，學(xué)校中還有專門(mén)的漢語(yǔ)角——“數(shù)學(xué)心算展臺(tái)”，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)用漢語(yǔ)進(jìn)行自我介紹，而且還要用漢語(yǔ)介紹學(xué)科知識(shí)。通過(guò)一學(xué)期兩次的漢語(yǔ)角活動(dòng)，學(xué)生在提升漢語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，也對(duì)學(xué)科知識(shí)有了更加深入的了解。

（二）漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)測(cè)查分析

在實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)收集沉浸式漢語(yǔ)心算考試分?jǐn)?shù)，并與普通教學(xué)班的幼兒心算分?jǐn)?shù)對(duì)比。如圖1所示，在5、6月份中，接受沉浸式教育的幼兒，其心算分?jǐn)?shù)較低，因其剛接觸漢語(yǔ)，對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)義理解不足，很難完成考試中的聽(tīng)力、問(wèn)答、運(yùn)算等步驟。在7、8月份中，幼兒逐漸接受了沉浸式的漢語(yǔ)教學(xué)方式，并對(duì)漢語(yǔ)詞匯和句子有了一定的積累，其聽(tīng)力和問(wèn)題能力有了很大程度的提高，心算成績(jī)已經(jīng)追上普通教學(xué)的幼兒，說(shuō)明其對(duì)漢語(yǔ)的理解能力已經(jīng)滿足其日常上課情況。在9、10月份中，漢語(yǔ)教學(xué)的幼兒已經(jīng)接受了近半年的沉浸式教學(xué)，其對(duì)漢語(yǔ)的理解和應(yīng)用能力有了很大的提升，甚至在9月份中，其心算平均分已經(jīng)超過(guò)普通班的幼兒。

在六個(gè)月的實(shí)踐教學(xué)中，在每個(gè)月的月底，對(duì)沉浸式課程中幼兒的漢語(yǔ)進(jìn)行一次評(píng)測(cè)，如圖2所示，評(píng)測(cè)內(nèi)容包括課堂指令的反應(yīng)部分、聽(tīng)力反應(yīng)部分、問(wèn)題回答部分和心算的運(yùn)算能力部分，每個(gè)部分設(shè)置總分為10分。

通過(guò)評(píng)測(cè)發(fā)現(xiàn)，幼兒在早期的漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)中，運(yùn)算能力有一定的影響，在聽(tīng)力反應(yīng)部分的測(cè)試中，幼兒的得分成直線上升狀態(tài)，說(shuō)明沉浸式的教學(xué)方式有利于幼兒的聽(tīng)力能力培養(yǎng)。在課堂指令反應(yīng)部分和問(wèn)題回答部分，早期的測(cè)試得分較低，主要是因?yàn)橛變簩?duì)漢語(yǔ)沒(méi)有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，容易受到新事物的影響，從而很難把注意力放在課程的語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，但是在教學(xué)的中期，幼兒會(huì)把注意力放到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，會(huì)逐步接受老師教導(dǎo)的新知識(shí)，所以考核的分?jǐn)?shù)增長(zhǎng)較快。由于課堂指令反應(yīng)的測(cè)試較為簡(jiǎn)單，測(cè)試內(nèi)容多為上課時(shí)的課堂用語(yǔ)，所以幼兒對(duì)此最為熟悉，最終的得分較高。

三、漢語(yǔ)沉浸式課程的結(jié)論與建議

在漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)的實(shí)踐中，通過(guò)收集幼兒的課堂指令應(yīng)答數(shù)據(jù)，考核成績(jī)數(shù)據(jù)和能力測(cè)試數(shù)據(jù)，從中分析發(fā)現(xiàn)有研究?jī)r(jià)值的規(guī)律，有助于深入研究漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)在學(xué)科中的應(yīng)用，據(jù)此，總結(jié)出實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，給予建議。

（一）漢語(yǔ)沉浸式課程結(jié)論

1.漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)課程成績(jī)具有漸進(jìn)性

漢語(yǔ)沉浸式學(xué)科教學(xué)，它的教學(xué)內(nèi)容不僅僅是漢語(yǔ)語(yǔ)言本身，其主要的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)科課程，學(xué)習(xí)結(jié)果主要是用學(xué)科成績(jī)來(lái)衡量的。漢語(yǔ)作為一個(gè)重要的輔助手段，幫助幼兒在學(xué)習(xí)心算數(shù)學(xué)的同時(shí)，也可以學(xué)好漢語(yǔ)，也即是通過(guò)作為媒介語(yǔ)的途徑來(lái)學(xué)習(xí)課程知識(shí)。然而，就目前來(lái)看，沉浸式學(xué)科教學(xué)過(guò)于關(guān)注講述課程內(nèi)容，對(duì)于漢語(yǔ)的關(guān)注較少，所以在漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)的早期，在沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言積累時(shí)，語(yǔ)言接受能力很低，因此學(xué)科成績(jī)也會(huì)低于普通教學(xué)的成績(jī)，這是一種必然的情況，因?yàn)樵缙诘臐h語(yǔ)沉浸式教學(xué)中，幼兒不理解漢語(yǔ)語(yǔ)義，也就很難理解課程內(nèi)容，幼兒需要花費(fèi)一段時(shí)間逐漸適應(yīng)一種新的語(yǔ)言模式和新老師的講課模式。在中后期時(shí)，幼兒逐漸適應(yīng)、了解了漢語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)義，才能將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課程的內(nèi)容，所以在漢語(yǔ)沉浸式課程的考核中，會(huì)出現(xiàn)早期成績(jī)略低，中后期成績(jī)能夠慢慢追趕的現(xiàn)象。

2.幼兒漢語(yǔ)的口語(yǔ)與聽(tīng)力能力不斷增強(qiáng)

海外沉浸式項(xiàng)目大都集中在幼兒園和小學(xué)，他們的漢語(yǔ)知識(shí)、聽(tīng)力能力都是空白，教學(xué)中雖然提到了詞匯和句型的教學(xué)，但沒(méi)有教學(xué)內(nèi)容大綱和合理的進(jìn)程安排，難以保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和進(jìn)度，但幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的速度很快，也很容易習(xí)得新的詞匯和語(yǔ)句，因此隨著漢語(yǔ)的積累，中后期的漢語(yǔ)水平不斷提高，對(duì)漢語(yǔ)越來(lái)感興趣，學(xué)科成績(jī)也逐步提升，但漢語(yǔ)教學(xué)缺乏體系，缺乏扎扎實(shí)實(shí)的積累，對(duì)幼兒后期漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很大的影響。

（二）沉浸式教學(xué)中漢語(yǔ)教學(xué)的建議

1.漢語(yǔ)沉浸式的課前準(zhǔn)備

教師課堂語(yǔ)言要準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，選詞要選擇最通用的詞匯，而且要把課程和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，不要選擇復(fù)雜的同義詞匯以及和課堂無(wú)關(guān)的語(yǔ)言，保證課堂教學(xué)的高效。根據(jù)克拉申的“i+1”理論，考慮學(xué)生已掌握的語(yǔ)言知識(shí)，在此之上加入新的語(yǔ)言點(diǎn)，如果語(yǔ)言點(diǎn)過(guò)多就會(huì)給教學(xué)帶來(lái)困難，得不償失。

此外，創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)時(shí)的語(yǔ)言應(yīng)該具體簡(jiǎn)單有趣，因?yàn)楹?jiǎn)單的活動(dòng)有利于學(xué)生盡快的熟悉游戲規(guī)則，可以把更多的注意力放在目的語(yǔ)和課程的學(xué)習(xí)中，因此在沉浸式的語(yǔ)言教學(xué)中要盡可能的使用多樣的教學(xué)方法和新穎有趣的活動(dòng)游戲。

2.教授課程內(nèi)容的漢語(yǔ)教學(xué)

如果沉浸式課程教學(xué)沒(méi)有一個(gè)好的方法正確的引導(dǎo)幼兒，會(huì)造成幼兒的抵觸心理，必然會(huì)影響后續(xù)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，前期必須做好幼兒的教學(xué)設(shè)計(jì)，引發(fā)幼兒的興趣，必須要明確要教授的內(nèi)容，語(yǔ)言的制定要由簡(jiǎn)入繁，由淺入深，按照課程的內(nèi)容制定該學(xué)習(xí)哪些語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和漢字，這樣才能夠?qū)嵤┯行У慕虒W(xué)，同時(shí)在培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)力能力的同時(shí)，要注重培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)能力，這樣不僅有助于師生互動(dòng)，更有利于幼兒對(duì)課程的深入學(xué)習(xí)，

如在數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中要求學(xué)生認(rèn)識(shí)、描述心算卡片上的不同部分代表的數(shù)字，以及通過(guò)公式在卡片上加以運(yùn)算，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)字以及簡(jiǎn)單的運(yùn)算，只是還沒(méi)有運(yùn)算方法與心算卡片建立起來(lái)，教學(xué)中的語(yǔ)言目標(biāo)的設(shè)定要以課程目標(biāo)為依據(jù)的，如果學(xué)生要達(dá)到這一單元的課程目標(biāo)，就一定要掌握“十位、個(gè)位、加、減、多少、等于”等關(guān)于運(yùn)算公式的名稱等。

3.漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)管理

漢語(yǔ)沉浸式教師應(yīng)在第一節(jié)課就制定好課堂規(guī)則，然后幫助學(xué)生用漢語(yǔ)理解課堂規(guī)則，并讓學(xué)生明白不遵守課堂規(guī)則帶來(lái)的后果，其中最重要的就是指定簡(jiǎn)單明了的漢語(yǔ)指令語(yǔ)，教師可以用肢體語(yǔ)言或親自實(shí)施這條規(guī)則或者視頻、圖畫(huà)的方式來(lái)讓學(xué)生明白指令內(nèi)容，同時(shí)反復(fù)重復(fù)漢語(yǔ)指令并不斷練習(xí)，形成條件反射，這樣有利于教師在后期的教學(xué)管理與課堂活動(dòng)中順利進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)泰國(guó)佛統(tǒng)幼兒園沉浸式課程教學(xué)實(shí)施的簡(jiǎn)單介紹，可以更加了解整個(gè)泰國(guó)在幼兒漢語(yǔ)沉浸式項(xiàng)目的概況，于此同時(shí)，從中我們也得到了一些啟示，要想在實(shí)際教學(xué)中更加完善，如何更好的創(chuàng)造一個(gè)沉浸式語(yǔ)言環(huán)境、如何將漢語(yǔ)與學(xué)科緊密聯(lián)系起來(lái)，如何有效的進(jìn)行課堂管理，如何完善沉浸式課程教學(xué)體系等等，其所需要解決的問(wèn)題都是值得我們思考的，也都有待于進(jìn)一步探索和改進(jìn)。

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