摘 要：建立一套科學(xué)有效的心理危機(jī)干預(yù)體系是學(xué)校心理健康教育工作的重要部分，在心理危機(jī)干預(yù)體系中預(yù)防又是重中之重。本文根據(jù)國內(nèi)外有關(guān)理論研究和近些年在中學(xué)校園開展的心理危機(jī)干預(yù)工作實踐，總結(jié)出一套較為完整的心理危機(jī)預(yù)防體系，即“四早體系”：早教育、早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早干預(yù)，從而為學(xué)校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作提供幫助。

關(guān)鍵詞：心理危機(jī)；心理危機(jī)特征；預(yù)防

學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生在時間上有一定的突然性，但并不意味著沒有早期征兆，導(dǎo)致惡性事件的發(fā)生主要是預(yù)警系統(tǒng)沒有建立或失靈。為此，建立積極有效的動態(tài)預(yù)警機(jī)制顯得極其重要。本人從2015.3-2017.3在順昌一中針對中學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防體系工作進(jìn)行了專題研究，取得了一定的成效。

一、 建立預(yù)防機(jī)制組織，制訂工作方案，形成心理預(yù)防機(jī)制體系

（一） 制定校園心理預(yù)防體系方案，組建“核心團(tuán)隊-年段長-班主任-班級心理委員”階梯式心理預(yù)防組織，通過問卷調(diào)查、訪談、座談會等形式了解學(xué)生、教師對危機(jī)事件的認(rèn)識，調(diào)查、分析心理預(yù)防體系實施對學(xué)生心理健康狀況的影響，對危機(jī)事件進(jìn)行等級劃分。

（二） 在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定分類預(yù)防措施，在實踐上對不同等級的心理危機(jī)采取不同的應(yīng)急預(yù)案，邊實踐邊總結(jié)邊改進(jìn)。

（三） 通過心理工作者交流會、危機(jī)干預(yù)團(tuán)隊研討會等形式，對學(xué)校心理危機(jī)預(yù)防體系的建設(shè)進(jìn)行反思、總結(jié)和提升，形成體系。

二、 建立心理危機(jī)干預(yù)三級預(yù)防制度，建立“學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警庫”

（一） 建立心理危機(jī)預(yù)防的三級預(yù)防機(jī)制。

在心理健康量表測評（SCL-90）基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校心理健康教育具體實踐，建立起學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防的三級預(yù)防機(jī)制。

1. 一級預(yù)防機(jī)制的建立：針對全體學(xué)生。通過培訓(xùn)合格的心理委員、班主任或心理咨詢老師，在人際交往、親子溝通、情緒調(diào)控、職業(yè)規(guī)劃等方面為學(xué)生提供一般心理健康輔導(dǎo)，以增進(jìn)學(xué)生心理健康。增強學(xué)生的心理調(diào)適能力、情緒管理能力、人際交往能力等。

2. 二級預(yù)防機(jī)制的建立：針對存在一般心理問題的學(xué)生。一般心理問題是指在近期發(fā)生的、內(nèi)容尚未泛化、反應(yīng)強度不太強烈的情緒問題，常能找到相應(yīng)的原因，思維合乎邏輯，人格也無明顯異常。在二級預(yù)防機(jī)制體系中：

（1）心理委員要發(fā)現(xiàn)問題、及時上報、引導(dǎo)同學(xué)、推介咨詢。（2）班主任及科任老師要了解學(xué)生人際交往情況、學(xué)習(xí)情況、家庭情況等，將所收集資料與心理咨詢師溝通，配合心理咨詢師，給予學(xué)生積極的鼓勵和幫助。（3）心理教師要接收心理委員的推介信息，并聯(lián)系該生的班主任進(jìn)一步了解相關(guān)學(xué)生的基本情況和學(xué)校表現(xiàn)，安排該生進(jìn)行心理咨詢。

3. 三級預(yù)防機(jī)制的建立：針對嚴(yán)重心理問題的學(xué)生。嚴(yán)重心理問題是指由相對強烈的現(xiàn)實因素激發(fā)，初始情緒反應(yīng)強烈、持續(xù)時間較長、內(nèi)容充分泛化的心理不健康狀態(tài)，有時伴有某一方面的人格缺陷，心理沖突，持續(xù)時間限在半年之內(nèi)。在三級預(yù)防機(jī)制中，心理委員與班主任的任務(wù)與二級預(yù)防機(jī)制相同，心理教師除匯總相關(guān)材料，整理個人檔案，同時還要鑒別是心理問題還是精神疾病，若是后者，應(yīng)及時轉(zhuǎn)介，做好家長思想工作，積極治療；若是心理問題，則進(jìn)行定期心理咨詢或團(tuán)體輔導(dǎo)，以提高學(xué)生對環(huán)境的再適應(yīng)，促進(jìn)身心復(fù)健。

（二） 建立“學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警庫”

參考霍姆斯和瑞的生活應(yīng)激評定量表，根據(jù)本校學(xué)生的情況，確定心理危機(jī)干預(yù)高危個體的表征，將符合以下情況的學(xué)生列入其中，成為重點預(yù)警關(guān)注的對象：

1. 遭遇突發(fā)事件而出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生，如家庭發(fā)生重大變故、遭遇性危機(jī)等；2. 戀愛或暗戀受挫后出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生；3. 人際關(guān)系嚴(yán)重失調(diào)、缺乏社會支持的學(xué)生；4. 家境貧困、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重、自尊心強、敏感多疑的學(xué)生等；

三、 中學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防體系的預(yù)警制度具體實施措施

做好學(xué)生心理危機(jī)的早期預(yù)警，應(yīng)做到早教育、早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早干預(yù)，力爭將學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。

（一） 建立學(xué)生心理健康普查和排查制度

1. 學(xué)校心理咨詢中心每年對新生年級和畢業(yè)年級進(jìn)行心理健康測評，根據(jù)測評結(jié)果篩選出心理危機(jī)高危個體。學(xué)校心理咨詢中心、班主任、心理委員共同對這些學(xué)生做好危機(jī)的預(yù)防和轉(zhuǎn)化工作。2. 班主任、心理委員應(yīng)對五類重點人群進(jìn)行有針對性的排查：（1）對成績下降特別多的學(xué)生進(jìn)行排查；（2）對經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生進(jìn)行排查；（3）對成績特別差，自尊心又特別強的學(xué)生進(jìn)行排查；（4）對受紀(jì)律處分的學(xué)生進(jìn)行排查；（5）對人際關(guān)系緊張的學(xué)生進(jìn)行重點排查。排查結(jié)束后，心理委員將存在心理危機(jī)的學(xué)生名單及基本情況交到心理咨詢中心。

（二） 建立學(xué)生心理健康匯報制度

1. 班級心理委員每周填寫《班級學(xué)生心理健康狀況調(diào)查表》，并上報心理咨詢中心。發(fā)現(xiàn)同學(xué)有明顯的心理異常情況要及時向班主任或心理咨詢中心匯報，進(jìn)一步診斷。2. 班主任通過心理主題班會、班級心理活動等深入學(xué)生，及時了解學(xué)生的心理健康狀況。3. 班級發(fā)現(xiàn)有學(xué)生心理問題迅速惡化或新發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，應(yīng)將學(xué)生的情況迅速以電話的形式上報至德育處，并在24小時內(nèi)以書面形式向德育處匯報。

（三） 建立學(xué)生心理危機(jī)報告制度

心理咨詢中心診斷出的嚴(yán)重心理問題學(xué)生，應(yīng)將具體情況上報德育處和分管校領(lǐng)導(dǎo)，若排查出精神疾病，需做家長工作，將學(xué)生推介至相關(guān)醫(yī)院確診、治療。

（四） 建立《學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警對象庫》錄入制度

心理咨詢中心根據(jù)每年調(diào)報告，建立學(xué)生心理檔案，并根據(jù)普查結(jié)果篩選出高危個體，心理咨詢中心建立“學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警庫”，將全校有心理危機(jī)傾向及需要進(jìn)行危機(jī)干預(yù)的學(xué)生信息錄入其中，并與各班主任一起對這些學(xué)生做好干預(yù)與跟蹤控制工作。

綜上所述，在中學(xué)校園心理危機(jī)預(yù)防體系中危機(jī)干預(yù)三級預(yù)防機(jī)制明確了不同程度心理問題學(xué)生的處理方式；心理危機(jī)預(yù)防體系預(yù)警制度，做到心理危機(jī)的早教育、早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早干預(yù)，將學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)；心理危機(jī)預(yù)防體系培訓(xùn)制度，將心理委員培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)變成常規(guī)，提高他們的心理專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的有效開展。充分調(diào)動學(xué)生和教師資源開展學(xué)校心理健康教育，真正做到“人人都是心理健康教育工作者”。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭念鋒主編.心理咨詢師（三級）：民族出版社，2012：38.

[2]郭念鋒主編.心理咨詢師（三級）：民族出版社，2012：44.

作者簡介：

盧鳳榮，福建省南平市，順昌縣教師進(jìn)修學(xué)校。endprint