李璐

摘 要：幼兒午睡是幼兒在園一日生活的重要環(huán)節(jié)，幼兒午睡的睡眠質(zhì)量直接影響著孩子的一日生活、學(xué)習(xí)乃至身心健康?？墒侨魏我凰變簣@都有不愿入睡的幼兒。遇到這樣的幼兒，教師究竟該怎樣教育他們呢？采取何種方式才是既有效又合理的呢？文章對此問題進行研究。

關(guān)鍵詞：幼兒；午睡；案例；思考

中圖分類號：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-09-13

作者簡介：李 璐（1974—），女，江蘇鎮(zhèn)江人，園長，幼兒園一級教師，本科，研究方向：幼兒生活課程。

案例：中班幼兒晨晨每天都不能按時午休，還打擾其他幼兒，教師對其使用了許多常規(guī)方式引導(dǎo)無果后，經(jīng)過商量達(dá)成一個約定：如果再有這樣的現(xiàn)象就采用“后續(xù)補睡”的個別懲罰式的管理方法。結(jié)果第二天，晨晨的老毛病又犯了，教師真的采取了他們事先說好的辦法：教師把其他幼兒安頓好后，重新讓晨晨上床“補睡”，在以后的幾天中晨晨真的有了明顯的改觀，使問題終于得以有效解決。這種方式同教師平時所用的表揚、鼓勵等正面評價或較為溫和的方式不同，而是有懲罰意味的辦法。因此，在事后的幼兒園教研活動中進行討論的時候，其他老師認(rèn)為這種方式對幼兒有些過度，是變相體罰，可是這位老師卻認(rèn)為，幼兒的具體情況是不同的，在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，對于晨晨這類活潑好動、自制力較弱的幼兒使用小小的懲罰性措施促使其做到對紀(jì)律的遵守不是不可以的。

第一個思考：教師對幼兒午睡的理解：“安靜地睡著”和“安靜地躺著”，究竟是為了什么？

從醫(yī)學(xué)角度說，午睡對幼兒的健康成長和身體正常發(fā)育有著重要作用。所以若幼兒能夠“安靜地睡著”，對他們的身心成長發(fā)育是十分有益的。而幼兒若無法入睡，那“安靜地躺著”，其目的是不影響其他幼兒“安靜地睡著”。任何一所幼兒園的午睡環(huán)節(jié)，總有幼兒是睡不著的，如果睡不著再去打擾他人，顯然要求他們“安靜地躺著”是保證其他幼兒“安靜地睡著”的前提，而且“安靜地躺著”也是一種休息的方式，雖然不能完全起到睡眠的功效，但也是對身體的放松，對下午的活動有利。

第二個思考：教師對教育概念的理解：“變相體罰”與“小小懲罰”，究竟有何區(qū)別？

所謂“變相體罰”，通常是對幼兒身心發(fā)展弊大于利的方式，且程度較重。在晨晨午睡案例中教師是出于善意目的采取的，在幼兒可承受范圍內(nèi)的，其作用是小懲大誡，使幼兒明白在幼兒園學(xué)習(xí)和生活的規(guī)則，并能約束自己遵守。教師的語言和行為對幼兒的生理、心理并沒有造成傷害，只是履行了他們事先的一個“約定”，即有良好引導(dǎo)作用的“小小的懲罰”，是符合幼兒教育需要和理論的，并非“變相體罰”。

第三個思考：教師對教育方式的理解：“格式化”與“個別化”，究竟如何運用？

幼兒園是對幼兒進行教育教學(xué)的專業(yè)場所，必須具備科學(xué)的、符合幼兒發(fā)展規(guī)律的教育方式。這也是大家所認(rèn)同的正面教育手段，已被大多數(shù)幼兒教師認(rèn)定為“格式化”，他們認(rèn)為只有這樣才能促進幼兒的健康成長。但是這種“格式化”面對差異化嚴(yán)重的個體時，會變得毫無作用。此時，教師可采取“個別化”的教育方式。這也對培養(yǎng)像晨晨這樣的幼兒的是非意識和責(zé)任意識起到了一定的作用。

第四個思考：如何對幼兒園午睡環(huán)節(jié)進行有效管理？

（1）要創(chuàng)設(shè)午睡的良好氣氛和環(huán)境。好的環(huán)境和氣氛能給幼兒以良好的暗示，使他們可以輕松快速地進入夢鄉(xiāng)。所以，教師要在幼兒午睡室中布置有暗示作用的物品，如夜晚星空的畫，或者在某些功能區(qū)域設(shè)置午睡靜悄悄的提示語和自己脫衣或自己睡覺的圖片提示等，讓幼兒一進入午睡室就有一種要躺下休息的感覺和需要。

（2）對幼兒進行恰當(dāng)?shù)那榫w引導(dǎo)。在午餐后至午睡之前教師應(yīng)對幼兒進行恰當(dāng)?shù)那榫w引導(dǎo)。午餐后由于剛剛吃過飯不宜要求幼兒靜坐，也不宜組織較為劇烈的活動，可以帶著他們在園內(nèi)散散步，觀察一下花草樹木的變化，互相說說話，交流交流，或者在較為放松的狀態(tài)下讓幼兒們聽聽故事，或者玩一些活動量不大的游戲。這樣幼兒們午睡前情緒平穩(wěn)，既進行了適當(dāng)?shù)牟秃蠡顒?，也保持了穩(wěn)定良好的睡前情緒。

（3）根據(jù)幼兒情況因勢利導(dǎo)。幼兒園中的幼兒性格各異，有些幼兒適合使用鼓勵的方法引導(dǎo)其參與學(xué)習(xí)或活動，也有些幼兒不適用鼓勵法。案例中懲罰法的使用，是適用于那些自控力弱、性格調(diào)皮且其他方式皆效果不明顯的幼兒。也就是說，各種方法的使用要根據(jù)幼兒情況因材施教、因勢利導(dǎo)。

（4）開展各類活動，提升午睡質(zhì)量。在平時的活動中或午睡之前，教師可以開展各類提升午睡質(zhì)量的活動，引導(dǎo)幼兒做與午睡相關(guān)的事情。如教師可講睡前故事，讓幼兒伴著故事進入夢鄉(xiāng)；也可開展脫衣、穿衣比賽，整理床鋪和快速入睡比賽等提高幼兒午睡自覺性。

參考文獻(xiàn)：

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