摘 要：隨著現(xiàn)代教育改革的深入，對(duì)高中生物教學(xué)的要求也在發(fā)生改變，教師不能將眼光局限在理論知識(shí)的講述上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段需要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將其作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，才能保證學(xué)生的核心素養(yǎng)在課堂中得到體現(xiàn)，才能在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何有效提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；教學(xué)調(diào)整

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)下高中生物教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師要尊重學(xué)生生物自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，幫助學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的學(xué)習(xí)觀(guān)念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的核心競(jìng)爭(zhēng)力。而如何尋找適合學(xué)生發(fā)展的生物教學(xué)模式，構(gòu)建高效的生物教學(xué)課堂，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中不斷體現(xiàn)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、 調(diào)整教學(xué)觀(guān)念

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，大部分教師會(huì)持有錯(cuò)誤的教學(xué)觀(guān)念，認(rèn)為現(xiàn)階段教學(xué)中的重點(diǎn)是理論知識(shí)點(diǎn)的講述，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在枯燥乏味的課堂環(huán)境中慢慢失去學(xué)習(xí)興趣，不利于下階段教學(xué)的開(kāi)展。因此，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)觀(guān)念，明確教學(xué)的本質(zhì)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變生物學(xué)習(xí)的刻板觀(guān)念，形成有效的探究途徑，真正地融入課堂，完善自身生物綜合能力上的缺陷。

基于核心素養(yǎng)開(kāi)展高中生物教學(xué)中出現(xiàn)的另外一個(gè)問(wèn)題是教師構(gòu)建了本末倒置的課堂師生關(guān)系，將自己當(dāng)作課堂的主人，而學(xué)生則是知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)接收者，沒(méi)有為學(xué)生提供自主消化、理解的時(shí)間和空間，使得大部分學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)停留在淺層次，難以鍛煉生物學(xué)習(xí)的科學(xué)觀(guān)念，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果得不到提升。教師需要扭轉(zhuǎn)課堂師生關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，減少對(duì)他們的限制，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，營(yíng)造出以他們?yōu)橹鞯恼n堂模式，從根本上提高生物教學(xué)效果，完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

例如在進(jìn)行《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健愤@個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生分別播放關(guān)于被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸和胞吞胞吐的相關(guān)視頻，接著要求學(xué)生結(jié)合教材中講述的內(nèi)容探究這三種運(yùn)輸方式的特點(diǎn)。在自由的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提升，主動(dòng)花費(fèi)時(shí)間和精力探究相關(guān)內(nèi)容，鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也提高了他們的探究技巧，較好地完成了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。正確的教學(xué)觀(guān)念是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師要對(duì)教學(xué)方案不斷做出優(yōu)化，讓學(xué)生在高效的課堂模式下得到核心素養(yǎng)的全面提升。

二、 創(chuàng)建生物學(xué)習(xí)情境

學(xué)生在高中生物課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)漫無(wú)目的的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一直達(dá)不到預(yù)期效果。教師要調(diào)整傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，為學(xué)生指明生物探究方向，防止課堂時(shí)間的浪費(fèi)。情境教學(xué)法的使用能較好地解決這個(gè)問(wèn)題，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，提高情境設(shè)計(jì)的針對(duì)性，將抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化、形象化，降低了學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的理解難度，為學(xué)生拓展了生物學(xué)習(xí)途徑。教師要盡可能發(fā)揮情境的優(yōu)點(diǎn)，增加課堂教學(xué)趣味性，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，這也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率的重要手段。

情境創(chuàng)建的方式多種多樣，如培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用能力可以創(chuàng)建生活化情境，選擇合適的生活化素材融入課堂，為學(xué)生提供貼近生活實(shí)際的課堂情境，使得他們意識(shí)到生物學(xué)習(xí)對(duì)生活的重要性，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究欲望；又如提高學(xué)生的思考能力，可以使用問(wèn)題情境，教師可以從重難點(diǎn)中提取關(guān)鍵性問(wèn)題，作為情境創(chuàng)建的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中一步步優(yōu)化生物學(xué)習(xí)途徑，完善核心素養(yǎng)。教師要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀的改變選擇合適的情境創(chuàng)建方式，保證生物教學(xué)的有效性。

例如在進(jìn)行《人類(lèi)遺傳病》這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，教師可選擇生活化情境幫助培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，可從生活、網(wǎng)絡(luò)等等途徑尋找關(guān)于遺傳病的一些實(shí)例，作為生活化情境創(chuàng)建的基礎(chǔ)。接著一邊為學(xué)生講述理論內(nèi)容一邊播放相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生一一對(duì)應(yīng)，加深理解。最后要求學(xué)生使用所學(xué)內(nèi)容舉出生活中見(jiàn)到的遺傳病典型例子。在生活化的情境中，學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自身的一部分，很好地提高了自主探究能力和知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力。教師要發(fā)揮出情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在情境中更好地完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)，提高生物核心素養(yǎng)。

三、 開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅通過(guò)課堂45分鐘的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要適當(dāng)拓展教學(xué)途徑，尋求更多能提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)綜合能力的教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)點(diǎn)的魅力，完善能力上的不足。教師可以通過(guò)開(kāi)展課外教學(xué)的活動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間去梳理課堂中講述的知識(shí)點(diǎn)，做出適當(dāng)整理，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，同時(shí)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)在課外活動(dòng)中慢慢養(yǎng)成，朝著好的方向發(fā)展。學(xué)生在課外生物教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升對(duì)自身發(fā)展的重要性，有利于形成正確的生物學(xué)習(xí)觀(guān)念，這對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展起到了積極影響。

例如在完成了“質(zhì)壁分離”實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)后，教師可開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生自主完成實(shí)際操作任務(wù)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有了一定的理論基礎(chǔ)，面臨的困難大大減少，同時(shí)因?yàn)檎n外實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性，學(xué)生受到的課堂限制大大減少，可以自由發(fā)揮生物思維，將生物學(xué)習(xí)能力在實(shí)驗(yàn)中一一體現(xiàn)，改變了固有的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也避免不了合作學(xué)習(xí)的使用，幫助他們形成了合作意識(shí)，保證了課外教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。課外教學(xué)活動(dòng)的使用有利有弊，利處是提高了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升效果，但弊處也是非常明顯的，學(xué)生會(huì)將活動(dòng)作為娛樂(lè)的一種方式，忽視了生物學(xué)習(xí)的本質(zhì)，教師要盡可能杜絕這些問(wèn)題的出現(xiàn)，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

四、 結(jié)語(yǔ)

在高中生物課堂中，教師要從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)方案，尋求更加高效的教學(xué)模式，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)形成正確的生物學(xué)習(xí)觀(guān)念，幫助他們?cè)诟呖贾腥〉美硐氤煽?jī)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張玲，福建省福州市，羅源縣第一中學(xué)。endprint