摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，MOOC（慕課）和SPOC作為典型的教學(xué)模式，在全世界各高校和教育機構(gòu)都得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展，而SPOC被認(rèn)為有效克服了慕課的種種缺陷。本文簡要介紹了SPOC在高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：SPOC；MOOC；高等數(shù)學(xué)；混合式教學(xué)

一、 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的飛速發(fā)展，2012年“MOOC（Massive open online courses）即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”在美國發(fā)展起來，給眾多學(xué)習(xí)者提供了免費的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，這一年被美國《紐約時報》稱為“慕課元年”。2014年5月，中國教育部愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易合作推出了擁有中國自主知識產(chǎn)權(quán)的MOOC平臺中國大學(xué)MOOC。在這個信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，人力資源競爭日益激烈，優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源稀缺，為了讓更多的人可以得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，建設(shè)和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程勢在必行。

SPOC是Small Private Online Course的簡稱，即“小規(guī)模限制性網(wǎng)絡(luò)課程”。MOOC是 Massive Open Online Course的簡稱，即“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（慕課）。SPOC和MOOC具有相同的本質(zhì)，都屬于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)驅(qū)動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。它們的不同之處在教學(xué)規(guī)模和開放性程度上面。SPOC 中的“S”（Small）意味著“小規(guī)?！保笇W(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，SPOC 中的“P”（Private）表示“受限制的”，指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入課程學(xué)習(xí)；而MOOC中的“M”（Massive）是大型、大規(guī)模，第一個“O”（Open）所表示的“開放的”，指學(xué)生身份不受限制，即所有人都可以參與開放性課程學(xué)習(xí)并且課程都是免費的；SPOC和MOOC的“OC”具有相同的含義，即“Online Course”（網(wǎng)絡(luò)課程）。SPOC平臺并不是所有的學(xué)習(xí)者像在MOOC平臺上一樣自由注冊，進(jìn)行視頻觀看、學(xué)習(xí)并參加在線自動測試，而是設(shè)置了相應(yīng)的課程注冊條件，僅對在校學(xué)生或滿足某些預(yù)設(shè)條件的學(xué)習(xí)者開放。2014年祝智庭教授將SPOC譯為“私播課”。徐葳等認(rèn)為SPOC是將MOOC的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教育理念和技術(shù)平臺等進(jìn)行改進(jìn)，讓MOOC課程能夠適用于不同學(xué)習(xí)群體的一種解決方案。SPOC是一種結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的混合式教學(xué)方式。

二、 高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

首先，生源問題質(zhì)量問題。隨著我國高等教育的發(fā)展，高校不斷的擴招，讓更多的學(xué)生得到了享受高等教育的機會，但是高職院校錄取學(xué)生成績偏低，生源質(zhì)量的下降，學(xué)生基礎(chǔ)知識的薄弱，給教學(xué)工作帶來了很大的難度。

其次，學(xué)習(xí)興趣方面。高等數(shù)學(xué)在高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用體現(xiàn)不明顯，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)用處不大，高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，甚至大部分學(xué)生反應(yīng)聽不懂，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

第三，教學(xué)方式的問題。高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方式比較守舊，大部分都還是粉筆加黑板，但是高等數(shù)學(xué)作為一門公共基礎(chǔ)課，隨著高等教育教學(xué)改革，各院校專業(yè)設(shè)置及課程體系都作出了相應(yīng)的調(diào)整，其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等也相應(yīng)發(fā)生了很大的變化，這些變化使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法暴露出了極大的局限性。

三、 SPOC在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

高等數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的課程，既有抽象的概念，又有復(fù)雜的運算和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?。在高職院校高等?shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該因材施教，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，把抽象的概念盡可能的直觀化，通過趣味性的方式表達(dá)出來，讓學(xué)生不再認(rèn)為這只是一門枯燥、晦澀的課程。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，SPOC融合了傳統(tǒng)教學(xué)模式和MOOC網(wǎng)絡(luò)授課模式，既改善了教學(xué)效果，又充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)和對資源的整合作用。教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，自己調(diào)控課程的進(jìn)度，并且可以控制節(jié)奏和評分系統(tǒng)。這種學(xué)習(xí)模式，既豐富了高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，也對教師提出了更高的要求，這些課程內(nèi)容的視頻短則幾分鐘，多則十分鐘左右，集合了全球的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教師需要從中選擇適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，為他們安排高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以不是一堂課的講授者，但他們是學(xué)習(xí)資源的整合者和學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)困難的答疑者。因為這種模式的學(xué)習(xí)對于時間空間的限制遠(yuǎn)小于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，教師可以在每一堂課之前，根據(jù)每個章節(jié)不同的教學(xué)計劃，整理挑選合適的高等數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，供學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)，掌握基本概念和理論知識，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以在短時間內(nèi)學(xué)好，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以反復(fù)觀看難以掌握的知識點；在課堂上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，對于疑難知識點共同探討，深入分析。為了進(jìn)一步完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，可以通過實際問題和例題、作業(yè)與測試彌補不足，從而加強知識的鞏固。SPOC教學(xué)模式賦予了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)體驗，變被動為主動。

四、 結(jié)語

SPOC是網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂的有機結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)各自發(fā)揮其優(yōu)勢，既強化了教師的主導(dǎo)作用，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識掌握程度。同濟大學(xué)高等數(shù)學(xué)SPOC的實施和效果表明，教學(xué)模式的創(chuàng)新使教學(xué)效果得到明顯改善，在促進(jìn)師生之間的互動交流上起到了良好的促進(jìn)作用。為了保證SPOC在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，首先必須開發(fā)維護(hù)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程尤其是互動式教學(xué)視頻，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)釋疑，以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。其次，SPOC平臺要有合理的評價系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)自測系統(tǒng)，支持師生互動，同步學(xué)習(xí)測試等，這也要求教師熟悉SPOC的維護(hù)和資源的使用，既能制作教學(xué)資料，又能開展師生交流互動。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：羅曉麗，山東省菏澤市，菏澤家政職業(yè)學(xué)院。endprint