摘 要：在浙教版初中的《科學(xué)》教材中，整合了十分豐富的實(shí)驗(yàn)素材，其中有物理、化學(xué)以及生物等相關(guān)知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要將書(shū)本上的內(nèi)容有效整合，并且將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合?？茖W(xué)知識(shí)是需要學(xué)生具備一定的理性思維以及探索能力的，因此教師需要針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的缺陷予以改進(jìn)，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：浙教版；科學(xué)教學(xué)；策略

一、 初中科學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前在浙教版的初中科學(xué)教學(xué)中存在一些問(wèn)題阻礙著教學(xué)質(zhì)量的提高。首先一些教師在觀念上仍然存在誤區(qū)。浙教版的科學(xué)課程整合了物理、化學(xué)以及生物等知識(shí)，因此在編纂教材的過(guò)程中目的就是十分明確的，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并且通過(guò)教材中的一些實(shí)驗(yàn)素材對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)。但是教師在實(shí)際上課中更多地使用說(shuō)教式的授課模式，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在這種氛圍下會(huì)逐漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣。有的教師在課堂上并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的主體地位，并且更加重視理論知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力的提高卻沒(méi)有予以足夠的重視。新時(shí)期下科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而在學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就比如在一些實(shí)驗(yàn)課程中，將整個(gè)“做實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程變成了“講實(shí)驗(yàn)”的課程，教師并沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)課程有一個(gè)正確的認(rèn)知，因此會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂的結(jié)構(gòu)混亂，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量也不是很高。教師不善于豐富教學(xué)手段，甚至有些教師限于自身教學(xué)能力無(wú)法將知識(shí)更加清晰完整地表達(dá)出來(lái)，對(duì)于初中的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

二、 提高初中科學(xué)教學(xué)有效性策略

（一） 重視科學(xué)探究

科學(xué)探究就是研究科學(xué)過(guò)程中最本質(zhì)的內(nèi)容，因此在浙教版的科學(xué)教材中也設(shè)計(jì)了大量的科學(xué)探究活動(dòng)，希望通過(guò)探究活動(dòng)的有效開(kāi)展來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。通過(guò)強(qiáng)化科學(xué)探究，能夠更好地突出科學(xué)本身的特點(diǎn)，并且強(qiáng)化學(xué)生的觀察以及思考能力。教師在教學(xué)中不能完全照本宣科，需要用科學(xué)的方法進(jìn)行授課，重視學(xué)生在課堂上的主體地位。比如要有效的豐富教學(xué)手段，不能僅僅通過(guò)單一的模式授課，可以通過(guò)多媒體教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，注重科學(xué)探究，這也是整個(gè)課程開(kāi)展的重點(diǎn)所在。能夠?qū)⒖茖W(xué)探究的學(xué)習(xí)與科學(xué)知識(shí)置于同等重要的地位，貼近學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境來(lái)安排探究?jī)?nèi)容，并且基于學(xué)生的興趣出發(fā)。在探究教學(xué)中要能夠重視方式與過(guò)程的多樣性，能夠?qū)W(xué)生的探究能力進(jìn)行綜合的訓(xùn)練。此外，教師也應(yīng)該重視對(duì)知識(shí)的整合，因?yàn)槌踔械目茖W(xué)課程是綜合性很強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)中需要對(duì)不同領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行滲透整合，從觀察到實(shí)驗(yàn)，從物理到化學(xué)再到生物知識(shí)，都需要教師對(duì)其結(jié)構(gòu)有效規(guī)劃，將不同知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都更有章法。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

在初中的科學(xué)教學(xué)中，教師也需要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題具備一定的思考能力，但是在當(dāng)下的教育模式下，學(xué)生可能會(huì)形成一種壞毛病，某些思維對(duì)于特定的知識(shí)點(diǎn)有作用，如果換一種情形就無(wú)法遷移知識(shí)點(diǎn)，這也是傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式留下來(lái)的弊端。通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，需要教師為學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地揭示知識(shí)的本質(zhì)，能夠更加熟悉科學(xué)知識(shí)的原理，在解決相應(yīng)的問(wèn)題時(shí)就能夠不斷提升對(duì)相關(guān)內(nèi)容的感知能力。教師需要針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)予以激活，能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，并且使用這些基礎(chǔ)內(nèi)容來(lái)作為提升學(xué)生遷移能力的關(guān)鍵。在科學(xué)教學(xué)中，教材是整個(gè)活動(dòng)中的重要載體，教師需要對(duì)教材中的教學(xué)秩序進(jìn)行調(diào)整，就比如在力學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師首先要讓學(xué)生對(duì)力產(chǎn)生的效果有一個(gè)直觀的了解，之后再對(duì)力的三要素進(jìn)行掌握，并且在此基礎(chǔ)之上對(duì)中立、彈力以及摩擦力等進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，也可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)感知相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。初中階段的學(xué)生，興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都具有很強(qiáng)的可塑性，對(duì)新知識(shí)也有很強(qiáng)的感知能力，因此教師一定要做好自身的引導(dǎo)作用，并且有效做好科學(xué)課程中不同領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)的銜接工作，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（三） 有效進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)的教學(xué)在初中的科學(xué)課程中也是非常重要的內(nèi)容，需要教師予以同樣的重視。首先教師應(yīng)該改變對(duì)待實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度，能夠?qū)⒅鳛榕囵B(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力以及科學(xué)思維能力的重要載體。讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中處于主動(dòng)的狀態(tài)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)傳統(tǒng)的“講”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法有效掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)中的精髓，因此讓學(xué)生親手去“做”實(shí)驗(yàn)是非常有幫助的。比如在物理實(shí)驗(yàn)“探究影響電阻大小的因素”中，需要學(xué)生使用常見(jiàn)的材料來(lái)設(shè)計(jì)電路圖并且進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)并選擇方案，并且對(duì)材料的橫截面積等因素進(jìn)行研究，進(jìn)而歸納出影響電阻的不同因素，最后通過(guò)同學(xué)們的討論綜合，教師對(duì)其適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，就能夠很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。再比如，“測(cè)量空氣中氧氣含量”的實(shí)驗(yàn)中，可以讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，在討論實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，能夠理清整個(gè)實(shí)驗(yàn)的概念與原理，更有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

教無(wú)定法，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及教學(xué)目標(biāo)來(lái)具體規(guī)劃教學(xué)策略，能夠?qū)W(xué)生的科學(xué)思維的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，有效結(jié)合理論與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)而提升科學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冬婷，陳偉強(qiáng).浙教版《科學(xué)》新編教材的特色剖析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（10）.

[2]平國(guó)漢.初中科學(xué)教育中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)——關(guān)于新版浙教版教材的解讀[J].科教文匯（下旬刊），2013（01）.

[3]周愛(ài).圖文相輔 共筑生態(tài)課堂——浙教版初中科學(xué)新教材“插圖”應(yīng)用的思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（03）.

[4]蔡呈騰.談?wù)憬贪妗犊茖W(xué)》壓強(qiáng)、浮力內(nèi)容的設(shè)置[J].教學(xué)與管理，2009（22）.

作者簡(jiǎn)介：

繆益良，浙江省杭州市，蕭山區(qū)臨浦鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。endprint