邱香

摘 要：全人教育宗旨是培養(yǎng)完整的人，是針對機械化教育、功利化教育而提出的?；谌私逃砟畹倪\動員文化教育體系對增強運動員綜合素養(yǎng)、進一步發(fā)掘運動員人才、推動體育又好又快發(fā)展有積極作用。文章運用比較分析、文獻梳理等方法，基于全人教育理念，對當(dāng)前我國運動員文化教育體系痼疾進行分析，并提出完善性建議。當(dāng)前我國運動員文化教育體系存在管理體制與監(jiān)督機制不完善、培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)方法不明確、基礎(chǔ)教育與后續(xù)教育中間缺少承接、文化教育保障體系有待完善等問題，應(yīng)從培養(yǎng)“全人”價值向度，推動“體教融合”監(jiān)管體制運行，加強運動員文化教育有效性，不斷完善全人教育理念下的運動員文化教育體系。

關(guān)鍵詞：全人教育理念；運動員文化教育體系；價值向度；問題分析；體系改革

中圖分類號：G812.5 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-11-19

作者簡介：邱 香（1971—），女，江蘇宿遷人，南京體育學(xué)院體操系辦公室主任，高級政工師，本科，研究方向：優(yōu)秀運動隊思想政治工作。

增強運動員綜合素養(yǎng)、進一步發(fā)掘運動員人才是建設(shè)體育強國的必由之路。為了重構(gòu)運動員文化教育體系，必須始終堅持以人為本的核心宗旨。21世紀(jì)以來，我國高度重視運動員文化教育問題，并推行了大量措施，以促進競技體育可持續(xù)發(fā)展。出于響應(yīng)國家號召的要求，各級政府開始著力完善和優(yōu)化運動員培養(yǎng)模式，不斷加強綜合教育的體制、機制建立，極大地保障了其文化教育。但與此同時，相關(guān)教育體制機制也存在諸多問題，包括現(xiàn)行政策不夠齊整、比較凌亂，管理體制和運行機制冗雜、不科學(xué)，訓(xùn)練和競賽矛盾突出等因素，極大地影響了實際政策的落實，有些地方甚至存在梗阻現(xiàn)象。這類情況的屢屢發(fā)生，不僅制約著運動員訓(xùn)練的創(chuàng)造性、能動性，大大影響了經(jīng)濟水平的跳躍性發(fā)展，也不利于運動員退役后的再就業(yè)。因此，以什么理念、何種教育體系、怎樣培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的運動員，成為黨和政府關(guān)注的重點。

一、全人教育理念及其內(nèi)涵

20世紀(jì)70年代，受人本教育學(xué)說感染，美國學(xué)者隆·米勒提出“全人教育”理念。作為浪漫主義且反主流文化的代表，他從人本主義、整體論出發(fā)，基于超個人心理學(xué)、生態(tài)理論學(xué)和多元智能理論學(xué)，提出應(yīng)將人的綜合教育視作教育的終點，賦予培育人開闊視野、進入世界、尋求理解、探索知識的機會，這更是教育的根本任務(wù)。教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，應(yīng)該與學(xué)生構(gòu)成一種較為平等、開放的關(guān)系，重視人生經(jīng)驗、道德素養(yǎng)、價值觀等的傳授，而不是完全地教授“基本技能”。此外，還應(yīng)對主流文化進行批判、創(chuàng)新，而不是一味地迎合、復(fù)制，否則，只能抹殺學(xué)生的主體性和創(chuàng)造能力。正因如此，隆·米勒的“全人教育”理念一經(jīng)推出就引起學(xué)界轟動。而Joseph Chiltion Pearce等人認(rèn)為，教育的目標(biāo)應(yīng)是發(fā)展人的自尊，引導(dǎo)培育人建立良好人際關(guān)系，使其擁有健康的身體，能夠基于生命尊重，并能以飽滿的熱情、創(chuàng)造力和生命力投身于社會中。20世紀(jì)90年代，針對全人教育理念，全球教育改革聯(lián)盟提出十項原則，包括國家經(jīng)濟發(fā)展不能優(yōu)先于個人、必須重視對個人潛能的發(fā)掘、充分尊重每一位受教育個體、要全面重視教育全過程、強調(diào)體驗式學(xué)習(xí)而非過度的經(jīng)驗指導(dǎo)、教育目的應(yīng)在于培養(yǎng)世界性公民等，體現(xiàn)出學(xué)術(shù)界對全人教育的憧憬和期盼。雖然它有效地揭示了教育的本質(zhì)，且彰顯了社會對教育的現(xiàn)實需求以及教育發(fā)展的必然趨勢，具有很強的先進性，但是該理論與西方主流文化相背離，因此遭受了主流文化的排擠和大眾的不屑。全人教育理念注定與西方資本主義國家無緣。

中國特色社會主義為全人教育理念貫徹提供了制度自信，而長久以來的以人為本思想、優(yōu)先發(fā)展教育戰(zhàn)略，更是與全人教育中的綜合素質(zhì)教育、教育優(yōu)先于經(jīng)濟發(fā)展等觀念不謀而合。因此，進入21世紀(jì)以后，我國開始逐步推行全人教育，學(xué)界對全人教育的研究也大大增強。學(xué)者劉寶存認(rèn)為，全人教育目的在于培養(yǎng)“完整的人”，即德智體美勞一體化發(fā)展的人，高校應(yīng)樹立寬以待人的態(tài)度，給學(xué)生以豐厚的文化積淀和知識灌輸，不斷提升其專業(yè)知識水平與技能，同步發(fā)展其智力、道德、審美素養(yǎng)等，實現(xiàn)軀體與心理、知識與能力教育的平衡。

二、運動員文化教育體系運行現(xiàn)狀

盡管我國已經(jīng)開始逐步運行素質(zhì)教育體系，但是我國運動員教育體系依然不夠健全，明顯的“三級”培養(yǎng)體系影響著運動員的文化教育。從宏觀角度看，基于三級體系的現(xiàn)行訓(xùn)練體系和運動員文化教育體系，在增強運動員綜合能力、提高經(jīng)濟水平、建設(shè)體育強國上意義重大。但放到全人教育理念下看，就會發(fā)現(xiàn)諸多細(xì)節(jié)上的疏漏，甚至出現(xiàn)一些自相矛盾的地方，這些都影響著運動員綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，不利于其文化素養(yǎng)的提升，今天運動員普遍文化素養(yǎng)不高的標(biāo)簽依然沒有被消除就是一個最好的印證。

1.管理體制與監(jiān)督機制不夠完善

一方面，在地方“全運戰(zhàn)略”和國家“奧運戰(zhàn)略”背景下，我國構(gòu)建了運動員初、中、高三級培養(yǎng)體系，該體系的首要特征是對運動員進行層層淘汰、層層優(yōu)選，而選擇和淘汰的標(biāo)準(zhǔn)，或者說依據(jù)，就是競技能力和成績，而運動員成績卻不在其中；另一方面，運動員培養(yǎng)始終游離于教育系統(tǒng)之外，體育部門成為實際培養(yǎng)的管理監(jiān)督者。隨著改革開放和體育發(fā)展，這種游離在外的模式弊端日益凸顯，盡管“體教結(jié)合”在不斷深化，但文化教育體系始終因為教育、體育部門之間的權(quán)責(zé)、管理機制未理順運行得磕磕絆絆。就管理主體說，當(dāng)前我國運動員文化教育管理事宜基本交由體育部門負(fù)責(zé)，此外，也存在體育、教育部門齊抓共管的局面。據(jù)2015年專項督導(dǎo)結(jié)果，我國有15個省的56所體校由體育部門直接管轄，相對于龐大標(biāo)準(zhǔn)的綜合教育體系，近乎于“單打獨斗”的狀態(tài)，這極大影響了運動員文化教育的科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)性。運動員的文化教育必須依賴于訓(xùn)練實體單位，體育總局按照國家政策進行宏觀管理，制定教育原則、內(nèi)容、要求，同時對教育現(xiàn)狀定期監(jiān)督；地方則服從體育總局的調(diào)配，實施具體落實辦法；各級下屬教學(xué)單位進行教學(xué)環(huán)節(jié)上的落實。而隨著體育總局的改革，各個體育項目管理中心相繼構(gòu)建起來，相關(guān)文化教育開始基于項目管理中心開展。具體而言，就是在“二元目標(biāo)”的指導(dǎo)下訓(xùn)練競技、文化教育，但兩個部門權(quán)責(zé)劃分不清的尷尬局面依然存在，相互間又鮮有協(xié)調(diào)溝通，從而不利于學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的平衡。endprint

2.培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)方向不夠明確

對各類體校而言，它們是運動員文化教育落實的主戰(zhàn)場，但受到整體環(huán)境和內(nèi)部問題制約，這些體校或多或少存在培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)方向不夠明確的問題，更有甚者，單純地將文化教育視作競技體育的附屬品，設(shè)計的專業(yè)單一且課程較少，極大地影響了文化教育的效果。例如，一些技術(shù)院校為應(yīng)對高校擴招造成的生源流失、規(guī)模萎縮，試圖以師資班彌補損失，卻極大地弱化了學(xué)訓(xùn)一體的運動員文化教育。這些所謂的師資班不能擺脫運動隊思維，辦學(xué)死板教條，缺乏靈活性，存在既無文化底蘊又無治學(xué)思維的痼疾。很多體校深受傳統(tǒng)普通高等教育影響，其教學(xué)目標(biāo)、宗旨、理念缺乏創(chuàng)新與個性，相對于綜合類高校差異很大，而一些體校承擔(dān)著輸送運動員以及比賽上的任務(wù)，往往尤其注重運動員的競技層面，在篩選隊員時只看體育指標(biāo)，在培養(yǎng)運動員時只有訓(xùn)練，從而阻礙了文化教育的落實。

3.基礎(chǔ)教育與后續(xù)教育中間缺少承接

我國運動員文化教育發(fā)展緩慢的原因，不僅在于體制機制需要改善，還和基礎(chǔ)教育與后續(xù)教育中間缺少承接有巨大的關(guān)系。很難想象，薄弱的基礎(chǔ)教育如何承擔(dān)起一個運動員綜合能力的提高?，F(xiàn)行運動員文化教育中的小學(xué)層級、中學(xué)層級、高等教育層級中，存在明顯的鴻溝，直接影響了教育的銜接。盡管國家層面出臺了各種優(yōu)秀運動員教育的政策，包括面試進入高等教育、單獨招生考試、設(shè)立體育碩士專業(yè)等，但運動員普遍性的文化素養(yǎng)偏低與基礎(chǔ)教育關(guān)系很大，學(xué)歷、學(xué)位的提升并不能彌補其在綜合素養(yǎng)上巨大的不平衡。如在基礎(chǔ)教育階段，運動員在六七歲的年齡就脫離義務(wù)教育，進行所謂的封閉式訓(xùn)練，造成的結(jié)果就是他們的綜合素養(yǎng)低下。很多運動員小學(xué)沒學(xué)好、中學(xué)跟不上、大學(xué)學(xué)不會，“孤島式”的訓(xùn)練將其與學(xué)習(xí)隔絕過久，且造成很多人有厭學(xué)心理，這在體操、跳水、足球等項目中尤為嚴(yán)重。在一些教育不完善的運動隊，運動員文化教育往往在就近學(xué)校跟班學(xué)習(xí)，這又造成了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練、比賽的沖突，要么九年義務(wù)教育無法有效完成，要么體育訓(xùn)練水平難以保證。

4.文化教育保障體系有待完善

運動員綜合素養(yǎng)提升與科學(xué)文化教育體系的保障不無關(guān)聯(lián)，高效規(guī)范的文化教育體系需要依存于完善的制度體系。在制度層面，我國不斷推進運動員文化教育體制機制改革，文化水平測試試點工作不斷推出，與文化教育相關(guān)的法律依據(jù)也隨之跟上。就2015 年底教育部專項督導(dǎo)結(jié)果而言，很多地方只是一味遵從、復(fù)制國家下發(fā)的文件，不做自己的消化，更沒有針對本地區(qū)實際切實落實，導(dǎo)致教育、財政等部門權(quán)責(zé)分離，無法協(xié)同推進政策的落實與展開，因此，青少年運動員文化教育難以得到保障。就技術(shù)保障而言，教育經(jīng)費、師資力量、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施等環(huán)節(jié)還存在多種問題，如很多地方體校運動訓(xùn)練經(jīng)費需要地方體育行政部分撥付，所得到的教育經(jīng)費明顯不足，學(xué)生自然無法享受到配套政策、優(yōu)越訓(xùn)練環(huán)境和更高水平的教育。一些體校甚至?xí)杖≌n本費、教育附加費、伙食補助等，對學(xué)生進行附加收費，這些都導(dǎo)致對運動員文化教育難以形成保障。

三、基于全人教育理念的運動員文化教育體系改革

1.建立“全人”培養(yǎng)價值向度

近年來，我國運動員群體中出現(xiàn)了“搓澡工”“清潔工”，而一些運動員成績再難突破，這些都與文化教育缺失有莫大的關(guān)系。盡管“體教結(jié)合”的口號已經(jīng)唱響大江南北，相關(guān)政策、配套措施出臺多年，但“搓澡工”“清潔工”現(xiàn)象的存在，明顯反映出當(dāng)下培養(yǎng)理念和目標(biāo)的偏離。為了反思以往運動員文化教育存在的問題，建立起“全人”培養(yǎng)價值向度，在辦學(xué)上應(yīng)將文化教育定位為“為運動員服務(wù)”，依照運動員特質(zhì)進行靈活化、針對化的教育，同時不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，以最優(yōu)化、最合理的方式為運動員綜合素養(yǎng)的提升貢獻力量。在培養(yǎng)目標(biāo)上，以追求培育全面發(fā)展的人，在我國綜合國力提升、國際地位顯著提高的情況下，應(yīng)減輕對“金牌”的關(guān)注，將更多精力放到人的綜合教育上，而不是“唯成績論”“唯金牌論”。主管單位和教學(xué)單位應(yīng)深度反思自身教學(xué)理念和方式方法，把教學(xué)從固化的“唯成績論”中解放出來，并與綜合教育、人文教育相結(jié)合，使運動員的德智體美勞全面發(fā)展。

2.建構(gòu)“體教融合”的監(jiān)管體制

對全人教育而言，它整合了“以人為本”和“服務(wù)社會”的兩種教育觀念，既提倡個人價值，又重視社會價值。就教育模式而言，全人教育重視優(yōu)勢互補、資源共同調(diào)配，這就要求建立起與全人教育宗旨相適應(yīng)的融合監(jiān)督管理機制，即體育、教育資源共享、優(yōu)勢互補、互利共贏。這種監(jiān)管體制不僅是順應(yīng)運動員成長規(guī)律的需要，也是出于對社會體育資源利用的要求，能夠有效化解政府管理中存在的條塊分割、效率低下等問題。在該管理體制下，應(yīng)以政府相關(guān)部門為主導(dǎo)，由教育、體育部分來組織，攜手運動員組成共同領(lǐng)導(dǎo)管理的體制機制。當(dāng)前，已經(jīng)有很多地方進行了嘗試，并且在運動員文化教育協(xié)調(diào)溝通、部門責(zé)任落實等方面取得了不錯的成果。如北京市建立的教育和運動員保障工作聯(lián)席會議制，對成員單位職責(zé)有非常明確的劃分，通過定期或不定期召開會議，能對文化教育工作中存在的問題進行同步指導(dǎo)和改正。

3.加強運動員文化教育的有效性

全人教育給予了人人平等接受高質(zhì)量教育的機會，所謂的高質(zhì)量教育就是基于人全面發(fā)展的教育，并對人的生活質(zhì)量提升有一定的促進作用。后續(xù)教育與基礎(chǔ)教育之所以存在脫節(jié)，究其原因，主要在于基礎(chǔ)教育落實不到位，與全人教育背離。出于提升運動員文化教育質(zhì)量的目的，《體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》推出了一系列新舉措，例如，將義務(wù)教育納入當(dāng)?shù)剡\動員教育管理序列，對九年義務(wù)制體育運動學(xué)校統(tǒng)一管理、規(guī)劃、考核，從而增強體育、教育資源統(tǒng)籌融合等，進而切實提升運動員文化教育質(zhì)量。對那些業(yè)余體校來說，它們不必承擔(dān)運動員文化教育任務(wù)，但應(yīng)充分利用資源優(yōu)勢，以聯(lián)合辦隊、辦班等方式幫助運動員解決就近升學(xué)、入學(xué)的問題，為運動員文化學(xué)習(xí)提供良好的機會。

4.健全文化教育保障體系

全人教育并不是一紙空談，而是一個實踐課題。為了切實推進全人教育落實，不但應(yīng)該樹立全人教育理念，加強教育整體性，還應(yīng)當(dāng)追求更高質(zhì)量和品質(zhì)的教育，通過增加師資力量、健全文化教育保障體系、完善教育方法等謀求更高的更長遠(yuǎn)的突破。因此我國出臺了《關(guān)于進一步加強運動員文化教育工作和運動員保障工作的指導(dǎo)意見》，要求體育總局、高校以該指導(dǎo)意見為參考，根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況，因地制宜，在各項保障體系方面做具體規(guī)定。而在體校建設(shè)上，體育、教育兩部門應(yīng)明確權(quán)責(zé)界限，深化合作基礎(chǔ)，在公辦體育運動學(xué)校的教育發(fā)展規(guī)劃、教育經(jīng)費、文化課教師選派等方面做進一步明確，為全人教育創(chuàng)造優(yōu)越條件。

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