摘 要：《天行者》以中國20世紀90年代貧乏的鄉(xiāng)村教育為背景，講述了一群在貧苦生活中為鄉(xiāng)村教育事業(yè)做出貢獻的民辦教師為要求轉(zhuǎn)正而發(fā)生的辛酸故事，也反映出被人們遺忘已久的鄉(xiāng)村民辦教師曾有過的艱難歷程。《天行者》這部作品雖然寫的是民辦教師，但重點卻不是對教育現(xiàn)狀的批判，而是側(cè)重于對人性的贊美以及對民辦教師的謳歌。既展現(xiàn)了中國底層知識分子的堅韌與執(zhí)著，又傳達了他們面對命運的不屈與抗爭，同時也使我們對那段歷史展開回憶，懷念二十世紀后半葉中國大地上默默苦行的民間英雄。

關(guān)鍵詞：《天行者》良知；堅守；英雄

作者簡介：毛之成（1998-），男，河南大學文學院戲劇影視文學專業(yè)本科在讀。

[中圖分類號]：I206 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2018）-06-0-01

1992年，劉醒龍在《青年文學》發(fā)表中篇小說《鳳凰琴》，這部小說發(fā)表后引起人們的廣泛關(guān)注，鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)也慢慢走進了人們的視野當中?！而P凰琴》發(fā)表后的十一年中，劉醒龍走遍了中國的許多地方，參觀了數(shù)不清的鄉(xiāng)村學校，記錄下了他了解到的每一個感人的故事，積淀了十一年，終于寫下這部《天行者》。在談及《天行者》的創(chuàng)作時，他說：“事隔十幾年，當我寫完長篇小說《天行者》時，我發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心充滿感激。因為，我看得見，如果沒有那些可以被后人認為是水平不高的鄉(xiāng)村教師哺育，二十世紀后半葉的鄉(xiāng)村心靈只能是一片荒漠。文明的堅守傳播，不是自生自滅的野人，而必須是代代相傳的薪火，一天也不能熄滅。民辦教師是一段誰也繞不過去的沉重歷史，作為最典型的鄉(xiāng)村知識分子，一切的鄉(xiāng)村奇跡的醞釀與發(fā)生，本應當首先歸功于他們。然而，荒誕讓歷史與現(xiàn)實一次次地無視其偉大的不能再偉大的貢獻，以至于淪落為作為名詞都不被理解的地步。這一點也正是時代正在流行的頑疾。這部小說中的主人公們只是百萬鄉(xiāng)村教師的縮影，在中國每一個貧窮的角落，都有為了教育事業(yè)而苦苦堅持的教育者們，他們背后的辛酸如果沒有這本書，我們可能永遠也體會不到，正是因為他們的付出與努力支撐了我國農(nóng)村教育事業(yè)，他們以高尚的品德，頑強的意志，譜寫出一曲曲感天動地的贊歌。

在《天行者》中余校長等人就是界嶺小學的保護神，他們過的并不好，他們曾經(jīng)也想到過放棄，但是鄉(xiāng)村教師這個神圣的職業(yè)還是使他們像一座座豐碑一樣屹立不倒，他們也像戰(zhàn)士，守衛(wèi)著我國困難時期的鄉(xiāng)村教育事業(yè)，這條教育事業(yè)最后的防線。

張英才，一位兩次高考落榜的年輕人，他有著心愛的女孩，有著成就一番事業(yè)的夢想?，F(xiàn)實殘酷，兩次高考落榜讓他和大學失之交臂，通過上大學來改變命運的夢想也隨之破滅。他原以為當教育站站長的舅舅會幫他安排一份穩(wěn)定又體面的工作，可是命運再次捉弄了他，他的舅舅把他送到大山深處的界嶺小學當民辦教師。這個大山深處的小學絕不是張英才的理想去處，為數(shù)不多的學生，破舊不堪的教師，稀奇古怪的同事都使他不能安心的待下來。在貫徹義務(wù)教育法的檢查驗收中，他發(fā)現(xiàn)了余校長等人有弄虛作假作假的現(xiàn)象，他的一封舉報信，讓界嶺小學丟掉了八百元的獎金和榮譽稱號。張英才經(jīng)過在界嶺小學長時間的生活，他終于明白了“弄虛作假的意義，也為自己的幼稚行為感到內(nèi)疚。他向省報的投稿讓更多人關(guān)注界嶺小學，也為自己爭取到了一個“轉(zhuǎn)正”的名額，但是這時的張英才已經(jīng)被這所小學，被余校長等人的人格魅力所感動。他不愿離開這個大山窩，不愿離開那些可愛的學生，不愿離開那個教會他做人的人。這時多少人夢寐以求的轉(zhuǎn)正名額在他眼中卻一文不值，他愿意將這個名額讓給在界嶺小學工作了更久的其他人，說明他也中了界嶺小學的“毒”。

余校長，這位界嶺小學最老的教師，一位德高望重的長者。幾十年前那個剛剛退伍的年輕人是那么精神，他帶著滿腔熱血和為鄉(xiāng)村教育教育事業(yè)奉獻的精神扎根界嶺，一呆就是一輩子。余校長白天上課，晚上還要照顧身患重病的妻子，負責在他家寄宿的十幾個孩子的伙食，這些事情如千斤重擔壓在余校長的身上，壓彎了他的脊梁。歲月無情，帶走了他昔日的氣質(zhì)，帶走了他英俊的臉龐，帶不走的是他內(nèi)心的責任感和良知。為了提高自己的教學水平，這位界嶺小學的當家人寧愿當一名門衛(wèi)，就是為了多向城市的教師學習一點，他的這種勤奮學習的精神也感動了每一個人，不僅為他自己贏得了贊揚，也為那些默默無聞的鄉(xiāng)村教師們正名。在這部小說中，余校長是最有可能轉(zhuǎn)為公辦教師的一個人，在書中他一共有三次轉(zhuǎn)正機會，直到小說的結(jié)尾他才真正轉(zhuǎn)正。第一次轉(zhuǎn)正機會來臨時，面對那個年輕氣盛的張英才，那個舉報自己弄虛作假的告密者，他還是選擇將機會留給年輕人，希望那個年輕人學習后不忘界嶺小學這個極其需要老師的地方，即使那是自己期盼已久的轉(zhuǎn)正名額。第二次轉(zhuǎn)正機會時，面對自私的藍飛，余校長再一次做出了謙讓。他心中考慮更多的還是年輕老師的前途，怕那些剛進入社會的年輕人留下不好的影響。第三次轉(zhuǎn)正機會終于落到了他的頭上，但是他因交不起工齡費卻一再耽擱，這也將整個故事推向了高潮?！短煨姓摺窡o愧于茅盾文學獎這個榮譽稱號，作者生動的描繪了現(xiàn)實，讓后人可以了解到中國基礎(chǔ)教育還有這么一段歷史，還有這么一群默默無聞無私奉獻的人們。對于英雄，每個人的定義都不同，詞典中英雄指見解，才能超群出眾或領(lǐng)袖群眾的人。陶淵明認為英雄是“生為百夫雄，死為壯士規(guī)”。李白心中的英雄是“攻略盤天地，名飛青云上”。我覺得英雄這個稱號也屬于那些為教育事業(yè)做貢獻的人，他們作為困境當中的堅守者，表現(xiàn)出了對人性和人道主義的熱烈呼喚，他們當之無愧為沒有豐功偉績的民族英雄。endprint