摘要：讓學(xué)生“學(xué)會求知”，是實施素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)教學(xué)教育過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情、興趣和積極性，讓學(xué)生“學(xué)會求知”。首先，我們應(yīng)科學(xué)地提出課前預(yù)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會求知”的學(xué)習(xí)興趣；其次，要充分利用課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生積極地“學(xué)會求知”；最后，要引導(dǎo)學(xué)生加強課外閱讀，努力教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，“授之以漁”，讓學(xué)生真正“學(xué)會求知”。只有做到多管齊下，有效地引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會求知”，才能真正實施素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育；生自主學(xué)習(xí)；“學(xué)會求知”

“實施素質(zhì)教育就是……使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知……成長為……社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！边@是1997年9月4日國務(wù)院副總理李嵐清《面向21世界，開創(chuàng)基礎(chǔ)教育的新局面》中的一段話，這充分說明了讓學(xué)生“學(xué)會求知”是開展素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)。

讓學(xué)生“學(xué)會求知”，與“授之以魚，不如授之以漁”不謀而合，都強調(diào)了“方法”的教授、學(xué)習(xí)和掌握；“學(xué)會求知”是“授之以魚，不如授之以漁”的拓展。因此，在小學(xué)教育教學(xué)過程中，應(yīng)該倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情、興趣和積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得“漁”之方法而“學(xué)會求知”。

一、 科學(xué)地提出課前預(yù)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會求知”之興趣

學(xué)習(xí)過程，預(yù)習(xí)是第一關(guān)。只有做好預(yù)習(xí)之自主學(xué)習(xí)，才能在課堂上有效地獲得新知，才能在學(xué)習(xí)過程中獲得“漁”而“學(xué)會求知”，提高學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在預(yù)習(xí)中，應(yīng)用已有知識和方法，進行新知識的自主學(xué)習(xí)，建立新知識的整體認(rèn)知，而后在課堂上帶著在預(yù)習(xí)中所遇到的“一知半解”、“不甚理解”的問題，在教師的指導(dǎo)下加以理解而獲得新知及學(xué)習(xí)方法。

如：教學(xué)《草船借箭》一文時，要抓住課題中的“借”字設(shè)問：“誰向誰借？”、“為什么借？”、“怎樣借？”——學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，便能通過解“借”的來龍去脈，整體感知課文的主要內(nèi)容。

二、 充分利用課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生積極地“學(xué)會求知”

（一） 聯(lián)系生活實際，精心設(shè)計教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會求知”。

我們的課堂教學(xué)，不是無目的的教學(xué)。課堂教學(xué)，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會求知”的積極情感。特別是在低年級課堂教學(xué)中，我們更加應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的教學(xué)情境，把抽象的知識形象化、具體化，使學(xué)生在課堂上感受到真實、新奇、有趣的學(xué)習(xí)意境，激發(fā)學(xué)生的“學(xué)會求知”欲望。

比如：例如一年級《荷葉圓圓》一文中，可選取了“荷葉、小水珠、小蜻蜓、青蛙、小魚兒”等學(xué)生熟悉的事物，在教學(xué)中，圖文結(jié)合，聯(lián)系學(xué)生生活實際，開動腦筋，思索這些事物都有什么特征？課文是如何描寫？你要怎樣用動作把它們表現(xiàn)出來？等等。如此，學(xué)生們在觀察、閱讀、表演的氛圍中，既掌握了知識，又學(xué)會了朗讀；同時也鍛煉了“學(xué)會求知”。

（二） 根據(jù)教材（課文或課題）的特點，提出富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在主動思考問題和自主解決問題中“學(xué)會求知”。

課堂提問的主要目的在于啟發(fā)學(xué)生能正確地思維。因此，教師要善于針對教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生科學(xué)地設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，任憑學(xué)生去思考、探究，以使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)當(dāng)中。在問題的設(shè)計中，一般以中等學(xué)生為主，兼顧優(yōu)秀生和學(xué)困生；在提問時，要先提出問題，并留給學(xué)生一定的思考時間，而后讓學(xué)生回答問題，這樣，才能保證全體學(xué)生都能動腦思考；此外，提問還要注意語言的準(zhǔn)確性，提問的語言必須做到語言準(zhǔn)確、具體、和諧、精練、適度，切忌模棱兩可，更不可含糊其辭——精練準(zhǔn)確的問題必然能提示學(xué)生快速有序地思考。

譬如：教學(xué)《草船借箭》時，要抓住課題中的“借”字設(shè)問：“誰向誰借？”“為什么借？”“怎樣借？”并在理解“借”的來龍去脈，整體感知課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上進而提出“你認(rèn)為這個‘借字用得好不好，為什么？”如此一問可以激起學(xué)生的積極思考：有的說不能用“借”而應(yīng)“騙”；有的認(rèn)為“借”字用得妙，用曹操的箭去射曹操，有借有還，妙不可言。此時，學(xué)生對課文的遣詞造句也有所領(lǐng)悟，對今后的習(xí)作也有幫助。

（三） 根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，運用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣，自主學(xué)習(xí)，自覺地“學(xué)會求知”。

每一堂課都有具體的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)和要求。因此，教學(xué)中我們可隨教學(xué)內(nèi)容的變化而靈活運用教學(xué)方法，可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，采用朗讀談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)等多種形式的教學(xué)方法；有時，在一堂課上，還可以同時交叉使用多種教學(xué)方法。“教無定法，貴在得法！”只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于所學(xué)知識的學(xué)習(xí)理解、掌握運用，都是好的教學(xué)方法——靈活多樣的教學(xué)手段的應(yīng)用，可以卓有成效地提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“學(xué)會求知”。

如：教學(xué)《心愿》《白揚》等課文人物較多的文章，可以請同學(xué)們分角色有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在感情朗讀過程中揣摩人物的心理活動，體會人物的思想感情；教學(xué)詩歌《在希望的田野上》等課文，可以讓學(xué)生在歌曲的優(yōu)美旋律中受到感染，激發(fā)學(xué)生的求知欲；……

三、 引導(dǎo)學(xué)生加強課外閱讀，讓學(xué)生真正“學(xué)會求知”

魯迅先生在《給顏黎民的信》中指出了多讀課外書，甚至是閱讀游記和觀賞影片等都可以增長“見識”。我們說，加強課外閱讀，不但可以擴大學(xué)生的知識面，同時還可以加深學(xué)生對課內(nèi)知識的理解，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生“學(xué)會求知”——從小學(xué)開始，我們就應(yīng)充分重視學(xué)生的課外閱讀，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書籍，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，“學(xué)會求知”。

面向全體學(xué)生，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生“學(xué)會求知”，是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，也是素質(zhì)教育的具體要求。全面推進素質(zhì)教育，實施課堂教學(xué)改革，勢在必行！

作者簡介：馮水樹，福建省龍海市，榜山中心小學(xué)。endprint