摘 要：多角度閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有著最為直接的作用，在實(shí)際的初中語文教學(xué)過程中，教師需要積極運(yùn)用多角度閱讀引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成明確的閱讀和學(xué)習(xí)思想，進(jìn)而全面提高相應(yīng)的教學(xué)效率。本文主要對(duì)多角度閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的作用進(jìn)行了相應(yīng)地研究，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐方式，以改善整體的語文教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：多角度閱讀；學(xué)生；閱讀能力

語文，是一種語言學(xué)科，而且有著深層次的語言和文化魅力，在學(xué)習(xí)語文的過程中，閱讀又是基礎(chǔ)，如果失去了閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大打折扣，那么，如何才能實(shí)現(xiàn)高效率的語文閱讀學(xué)習(xí)呢？在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，所采用的教學(xué)方式主要是傳授式教學(xué)，這種教學(xué)對(duì)于學(xué)生的主體性并沒有太多地關(guān)注，并且沒有充分尊重語文的語言閱讀特征，實(shí)際的語文教學(xué)效率相當(dāng)?shù)?。為了在新時(shí)期實(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，教師需要在教學(xué)的過程中，從多個(gè)角度進(jìn)行深層次地閱讀引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立明確的語文閱讀認(rèn)知，逐步改善學(xué)生的閱讀能力，培育學(xué)生的閱讀思想。在具體的實(shí)踐上，教師可以從多個(gè)角度進(jìn)行相應(yīng)地閱讀引領(lǐng)，使得學(xué)生能夠緊跟教師的引導(dǎo)形成明確的閱讀認(rèn)知，相應(yīng)地學(xué)習(xí)水平也會(huì)在這個(gè)過程中得到實(shí)際地提高。

一、 基礎(chǔ)閱讀，探討對(duì)課文的簡單閱讀方式

在學(xué)習(xí)初中語文課文的過程中，教師首先會(huì)要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行簡單地預(yù)習(xí)閱讀，這一閱讀過程主要是幫助學(xué)生熟悉課文，尤其是對(duì)課文形成一定的理解，便于接下來進(jìn)行科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。其次，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生開展積極地閱讀，以全面提高學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知。但是這一過程在傳統(tǒng)的課堂上往往是頻繁而乏味的，學(xué)生并不會(huì)保持積極的閱讀態(tài)度，為了實(shí)時(shí)改善這樣的狀況，教師需要采用一些全新的閱讀引導(dǎo)方式，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠保持較高的閱讀積極性，進(jìn)而相應(yīng)地改善學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀，提高實(shí)際的閱讀能力。比如，在學(xué)習(xí)《背影》的過程中，教師可以向?qū)W生提出幾個(gè)問題，如：這里的背影指的是誰的背影，而在課文當(dāng)中，又有哪些內(nèi)容來描述這一背影，讀完這一課文以后，你想到了誰？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)課文充滿相應(yīng)的疑惑，并且想要對(duì)這些疑惑進(jìn)行積極地解答，因而閱讀起來也會(huì)相對(duì)較為認(rèn)真。在學(xué)生閱讀完以后，教師也可以選擇一些學(xué)生，讓他們來回答問題，進(jìn)而確保學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀達(dá)到一定的高度，相應(yīng)地閱讀效率也可以得到實(shí)時(shí)地改善。

二、 情境創(chuàng)設(shè)，從故事的角度閱讀整個(gè)課文的深層次內(nèi)涵

在初中語文的課文當(dāng)中，有相當(dāng)多的課文都是故事性質(zhì)的，而這些課文往往也會(huì)伴隨著一定的道理，閱讀起來十分容易，學(xué)生也會(huì)有較高的興致，但是在閱讀的過程中，學(xué)生僅僅能夠閱讀到表面，對(duì)于這些課文的內(nèi)在，并沒有深層次地了解。在這樣的狀況下，學(xué)生的閱讀很難發(fā)揮真正的效用，尤其是無法對(duì)課文進(jìn)行深層次地理解。為了改善這樣的閱讀現(xiàn)狀，教師需要在新時(shí)期的教學(xué)過程中，努力創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從故事的角度對(duì)整個(gè)課文進(jìn)行實(shí)時(shí)地閱讀，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)課文的深層次意境，改善整個(gè)語文閱讀的有效性。比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，這一課文主要講述了兩個(gè)騙子謊稱自己能夠制作出世上最好看的衣服，而這件衣服僅僅是聰明睿智的人才能看到，如果過于愚蠢是看不到的，于是他們輕而易舉地騙到了大臣和國王，直到最后被一個(gè)小孩戳破的故事。很多學(xué)生在閱讀這一課文的時(shí)候，都會(huì)感覺到誠然一樂，但是在樂完以后并沒有其他的想法和見解，因而這樣的閱讀無疑是失敗的。教師可以在新時(shí)期的閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一課文進(jìn)行深層次地閱讀，在具體的方式選擇上可以選擇角色扮演來展現(xiàn)整個(gè)故事情境，分別讓學(xué)生扮演其中的角色，然后通過對(duì)課文的閱讀，對(duì)自己所扮演人物的性格進(jìn)行一定的總結(jié)，便于學(xué)生產(chǎn)生最為直接的認(rèn)知。在學(xué)生完成整個(gè)情境創(chuàng)設(shè)以后，教師還可以鼓勵(lì)一些學(xué)生講述自己對(duì)該角色的認(rèn)知和看法，或者闡述一些對(duì)課文的看法，進(jìn)而使得整個(gè)閱讀過程靈活生動(dòng)起來，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)在這樣的引導(dǎo)下得以深層次地發(fā)展。

三、 作者閱讀，發(fā)現(xiàn)作者眼中的課文特色

初中語文課堂，對(duì)于學(xué)生的閱讀引導(dǎo)往往會(huì)要求學(xué)生直接地進(jìn)行閱讀，而學(xué)生在直接的閱讀過程中，很難形成良好的閱讀效果，并且許多時(shí)候不懂得作者想要表達(dá)什么，作者的中心又放在了課文的哪里。對(duì)于這樣的狀況，教師可以幫助學(xué)生嘗試從作者的角度展開相應(yīng)的課文閱讀，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)作者眼中的課文特色。對(duì)于不同的作者而言，由于自身所處的時(shí)代不同，所寫出來的文章也有著不同的時(shí)代特色，如果以當(dāng)代的目光去進(jìn)行相應(yīng)地審視，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容都不合理，甚至有著直接的沖突，但是如果優(yōu)先了解作者的思想文化，并對(duì)作者寫這篇文章的背景進(jìn)行相應(yīng)地了解，便可以發(fā)現(xiàn)這些課文有著不一樣的美感，并且往往代表了作者的不同向往，尤其是一些生活在戰(zhàn)亂年代的作者，他們的作品當(dāng)中充斥著對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，渴望一種全新的生活。在閱讀課文的過程中，將課文內(nèi)容與作者所倡導(dǎo)的思想聯(lián)系起來，便可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)課文都有著相應(yīng)的意境，整個(gè)閱讀過程也會(huì)更加完善。

總而言之，新時(shí)期的初中語文閱讀教學(xué)開展，教師需要完全突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，努力應(yīng)用全新的閱讀方法，進(jìn)而實(shí)時(shí)改變基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)方式，綜合培育學(xué)生的語文閱讀能力，提高實(shí)際的閱讀效率。

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作者簡介：

丁遠(yuǎn)紅，江蘇省常州市，常州市田家炳初級(jí)中學(xué)。endprint