摘 要：隨著時(shí)代的變化與發(fā)展，人們的思維方式有了較大的轉(zhuǎn)變，科學(xué)教育的重要性也被更多的人重視。文章主要圍繞初中科學(xué)課堂轉(zhuǎn)變學(xué)生前概念的策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的探究。

關(guān)鍵詞：初中；前概念；科學(xué)教育；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-07-04

作者簡(jiǎn)介：劉忠盈（1974—），浙江永嘉人，一級(jí)教師，本科，研究方向：物理教學(xué)。

學(xué)生在接受各項(xiàng)科學(xué)教育之前，對(duì)客觀世界存在著一定的認(rèn)知，這些認(rèn)知主要來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)踐，我們稱(chēng)之為“前概念”。在前概念中，有一些是正確反映客觀世界的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象有助于學(xué)生形成正確的科學(xué)概念；但是還有一些前概念與科學(xué)概念相背離，這就會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、前概念形成的主要原因

1.受先入為主的生活經(jīng)驗(yàn)所影響

學(xué)生的生活經(jīng)歷可以讓他們獲得不少的感性認(rèn)知，進(jìn)而形成許多的前概念，然而這些前概念有正確的，也有錯(cuò)誤的。若教師對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)不夠了解，對(duì)學(xué)生的邏輯思維不夠了解，那就難以改變學(xué)生的舊觀念，難以建立一個(gè)新的科學(xué)概念[1]。比如，“嬰兒的出生就是新的生命的開(kāi)始，請(qǐng)判斷這句話的正誤?！痹S多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為這句話是正確的，但實(shí)際上這句話是錯(cuò)誤的，因?yàn)樵?《細(xì)胞與生命》一課教學(xué)中，當(dāng)精子與卵子在輸卵管中相遇，便會(huì)使卵子受精，進(jìn)而成為受精卵，誕生新的生命。學(xué)生由于對(duì)生殖細(xì)胞問(wèn)題不夠了解，就會(huì)形成一個(gè)錯(cuò)誤的概念認(rèn)知。

2. 受大眾傳媒的影響

隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生每天都會(huì)接觸海量的信息，但是這些信息不一定是科學(xué)的，而初中生的鑒別能力較低，難以對(duì)這些知識(shí)形成正確的判斷，繼而產(chǎn)生了錯(cuò)誤的前概念。

二、前概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

在對(duì)學(xué)生的前概念進(jìn)行轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，給學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)制造一種“不協(xié)調(diào)”，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)所要講述的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為新概念的教學(xué)設(shè)立一個(gè)目標(biāo)問(wèn)題，這樣就能夠?qū)W(xué)生的錯(cuò)誤概念體現(xiàn)出來(lái)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突[2]。

2.通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)引發(fā)學(xué)生之間的認(rèn)知沖突

每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的深度都有著一定的差異，當(dāng)面對(duì)同一問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)，但是有些學(xué)生卻只了解到皮毛，甚至對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知完全錯(cuò)誤。此時(shí)，就可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓他們進(jìn)行交流與討論。每個(gè)學(xué)生由于對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知程度有所差異，所持有的觀點(diǎn)也就有所不同，那么在交流中他們就會(huì)爭(zhēng)辯，這樣一來(lái)認(rèn)知沖突就產(chǎn)生了。比如，在分類(lèi)教學(xué)時(shí)，教師提供一系列的生物，如仙人掌、青蛙、白菜、人、老虎、玫瑰等，讓學(xué)生將這些生物進(jìn)行分類(lèi)，那么對(duì)于“分類(lèi)依據(jù)”，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較多的想法。有些學(xué)生提出根據(jù)“動(dòng)物與植物”來(lái)對(duì)這些生物進(jìn)行分類(lèi)，而有的學(xué)生提出按照“微生物和生物”的方法來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，還有的學(xué)生提出其他的方法。當(dāng)學(xué)生發(fā)生意見(jiàn)分歧時(shí)，教師可以做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，地球上不僅僅有人類(lèi)，還有其他的生物，每一個(gè)生物都有著其自身的價(jià)值，故此，不能夠以它們能否為人類(lèi)創(chuàng)造價(jià)值來(lái)進(jìn)行區(qū)分。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠接受根據(jù)生物的不同特征來(lái)進(jìn)行種類(lèi)的區(qū)分。

3.形成科學(xué)的概念體系，轉(zhuǎn)變學(xué)生前概念

在學(xué)習(xí)科學(xué)概念的過(guò)程之中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)學(xué)習(xí)了后面的知識(shí)而忘記了前面的知識(shí)。要想讓學(xué)生牢固建構(gòu)概念，就需要讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)概念融會(huì)貫通，將科學(xué)概念系統(tǒng)化。在科學(xué)理論的學(xué)習(xí)過(guò)程中，科學(xué)概念是其中的基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生建立了一個(gè)理想的概念體系，才能夠正確地反映客觀的事物。比如，《物質(zhì)的粒子模型》這一課的內(nèi)容較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有著一定的難度。教師可以通過(guò)繪制粒子模型概念圖來(lái)幫助學(xué)生加以理解（如下圖所示），形成一個(gè)科學(xué)的概念體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就不會(huì)感到困惑。

三、結(jié)語(yǔ)

由于學(xué)生前概念具有生活性、頑固性等特征，所以教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生所形成的前概念時(shí)，一定要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，來(lái)引發(fā)他們的認(rèn)知沖突；還可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法，來(lái)引發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使他們能夠正確地認(rèn)識(shí)科學(xué)、認(rèn)識(shí)自然。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖 靜.初中科學(xué)課堂轉(zhuǎn)變學(xué)生前概念的策略及初探[D].上海：上海師范大學(xué)，2011.

[2]李 萍.基于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的初中物理前概念轉(zhuǎn)變策略研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2015.endprint