摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀可以擴(kuò)大其視野，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)，使其塑造積極向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。要提升閱讀教學(xué)的有效性，就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，探究學(xué)生的閱讀心理，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。文章結(jié)合作者閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勑抡n改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-07-10

作者簡(jiǎn)介：林娜玲（1974—），女，福建南靖人，福建省南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：要讓小學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感。因此，在閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生閱讀的有效性成為新課改研究的一個(gè)重要課題。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在很大程度上都受情感的支配，當(dāng)學(xué)生帶著積極的情緒去學(xué)習(xí)，他們就會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)中。一旦有了興趣，便有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而產(chǎn)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難的毅力，并能在課堂中積極配合教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效率。反之，當(dāng)學(xué)生帶著抵觸的情緒上課時(shí)，他們的內(nèi)心是封閉的，對(duì)知識(shí)的傳授是無(wú)法產(chǎn)生共振的，其教學(xué)效果可想而知。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，營(yíng)造積極的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生“積極學(xué)習(xí)、積極探索”的閱讀心理。例如，在教學(xué)《有的人》時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的：“對(duì)待生和死，不同的人有著不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大，有的人活得無(wú)恥、卑微。在死的問(wèn)題上，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝?！s快收殮，埋掉，拉倒。‘忘記我，管自己生活?！炔?，那真是糊涂蟲。這是他的遺言。然而，人們?cè)跄芡浰?？為紀(jì)念魯迅逝世十三周年，著名詩(shī)人臧克家寫下了《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)?！边@樣的導(dǎo)入，引起了學(xué)生的思考，使其對(duì)閱讀的內(nèi)容充滿期待。

2.巧妙提問(wèn)，讓閱讀教學(xué)走向文本深處

閱讀的過(guò)程實(shí)際上是一種提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，在閱讀中巧妙地提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生探索文本，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解讀，使其走向文本深處。提問(wèn)是課堂教學(xué)中教師了解學(xué)生掌握情況的有效手段，是促進(jìn)學(xué)生思維立即活動(dòng)起來(lái)的重要渠道。巧妙提問(wèn)，讓閱讀教學(xué)走向文本深處，激發(fā)學(xué)生用心去思考，引導(dǎo)學(xué)生提出新的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和質(zhì)疑能力。那如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的提問(wèn)呢？可以從三個(gè)方面去思考：①針對(duì)課文題目提問(wèn)。課文題目是一篇文章的眼睛，透過(guò)這雙“眼睛”可以看到作者創(chuàng)作的目的和所要表達(dá)的中心思想。如《懷念母親》中，作者懷念的是哪位母親？②針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題提問(wèn)。課堂提問(wèn)不能全面開花，由于課堂時(shí)間有限，過(guò)多的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生失去對(duì)問(wèn)題的興趣。將問(wèn)題設(shè)置在課文的關(guān)鍵處，有利于解決文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)。③針對(duì)留白設(shè)置問(wèn)題。文章留白是作者有意或不經(jīng)意生成的，沒(méi)有在行文中明確交代，在閱讀教學(xué)中針對(duì)這些留白加以提問(wèn)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生形成個(gè)性化的閱讀感悟。提問(wèn)是一門藝術(shù)，只有恰到好處的提問(wèn)才能有效啟發(fā)學(xué)生去思考有價(jià)值的東西，才能使閱讀教學(xué)的質(zhì)量更上一層樓。

3.角色扮演，融入文本內(nèi)容

小學(xué)生好動(dòng)，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中教師要求學(xué)生坐在底下認(rèn)真聽教師對(duì)文本的分析，學(xué)生根據(jù)教師的分析反復(fù)去閱讀，然后找出教師布置的問(wèn)題，按教師的思路走下去。這樣千篇一律的教學(xué)規(guī)律抹殺了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，其教學(xué)效果當(dāng)然也不盡如人意。特別是經(jīng)典的詩(shī)歌或文言文，盡管膾炙人口，但對(duì)小學(xué)生而言，要完全融入文本內(nèi)容去理解還很難，雖倒背如流，但品嘗不出其中的滋味。針對(duì)這樣的情況，教師可以通過(guò)角色扮演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解文本。教師先把學(xué)生分成幾組，讓學(xué)生根據(jù)各自的角色去扮演，組內(nèi)同學(xué)互相幫忙理解角色的要點(diǎn)，然后在集體面前再表演。由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)文本的理解不夠透徹，這時(shí)教師要深入各組進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生順利完成扮演任務(wù)。這樣的閱讀教學(xué)，讓課堂充滿童趣和樂(lè)趣，能使學(xué)生深入體會(huì)文本的內(nèi)容，這將會(huì)成為學(xué)生終生難忘的一次美好的經(jīng)歷。

4.持之以恒，定期推薦，檢測(cè)閱讀情況

課外讀物種類繁多，但質(zhì)量參差不齊。教師推薦的作品不僅要具有正能量，符合學(xué)生年齡特征，還要注意閱讀的廣度和深度。此外，可開展閱讀心得交流會(huì)，組織學(xué)生分組討論閱讀感悟；舉行演講比賽；利用圖書角，讓學(xué)生相互推薦好的文章；等等。

閱讀是小學(xué)生積累知識(shí)的途徑，是增強(qiáng)其語(yǔ)文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。但閱讀教學(xué)不是一朝一夕就能完成的，其是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們務(wù)必拋棄急功近利的思想，端正態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身閱讀的理念，為其將來(lái)的人生之路夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫 陽(yáng).小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）.

[2]金旭英.小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.endprint