潘小娜

[摘 要] 閱讀是孩子各種學習能力的基石，繪本是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童讀物。用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達了特定情感與主題，是幼兒時期的最佳“營養(yǎng)”，能激活幼兒的想象力。教師在平時的教學中要多留心孩子的表現(xiàn)，多總結(jié)，多思考就會發(fā)現(xiàn)很多教學的方法，讓孩子們學得容易，學得開心。

[關鍵詞] 繪本；閱讀；方法

閱讀是孩子各種學習能力的基石，很多其他學習能力都是凌駕于閱讀的基礎之上的，一個愛閱讀的孩子，才能夠愿意去學習任何知識，愿意去認識世界。繪本是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童讀物。用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達了特定情感與主題，是幼兒時期的最佳“營養(yǎng)”，能激活幼兒的想象力。經(jīng)典的語言留白，能給幼兒無限的探索與想象的空間。

一、從問題情境中發(fā)現(xiàn)樂趣

問題情境法就是在故事內(nèi)容與幼兒求知心理之間，通過問題的創(chuàng)設來制造一定的懸念，作為支持者、引導者的教師將幼兒的注意力引入一種與問題有關的情境中。

如：繪本閱讀案例——《小黃雞和小黑雞》

看完第一遍，孩子們只發(fā)現(xiàn)些很表面的東西：有兩只小雞，一只是黃色的，另一只是黑色的，顏色不一樣，還看到了下雨。于是老師問：“下雨了，小黃雞和小黑雞覺得很開心還是很害怕呢？”“為什么剛下雨的時候它們躲在樹葉下還挺高興的，后來小黃雞又害怕得哭了呢？”孩子們都瞪大眼睛看著老師，有些孩子搖搖頭表示不知道。于是老師再次提問：“老師除了看到你們剛才說的東西，還知道了它們是怎么想的，因為我細心觀察了兩只小雞的表情。想知道它們是怎么想的嗎？我們翻到那一頁?！卑押⒆觽兒茏匀坏匾氲焦适碌那榫持?，很多孩子的興趣都被激發(fā)出來了，開始仔細觀察它們的表情。有的說：“我看到小黃雞在哭，眼淚水都出來了，它很害怕。”有的說：“我看到小黑雞在跟小黃雞說話，讓它不要害怕?！庇械挠^察到了畫面上雷電的標志等等。隱藏于書中的小秘密都被孩子們發(fā)現(xiàn)了并通過語言表達了出來。

所以每學一個新故事先讓孩子們完整看一遍，再在孩子們認識的基礎上創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境以激發(fā)興趣，這樣孩子們學得既輕松又容易。孩子們的觀察能力也會隨之越來越強。現(xiàn)在一遍書看下來，幾乎所有故事里要表達的內(nèi)容都一下子就被孩子們發(fā)現(xiàn)了，品讀在孩子間逐漸蔓延開來。

二、在情境表演中激發(fā)看書的樂趣

1.引導孩子兩頁或多頁看書

如：繪本閱讀案例——《摘果子》

當老師講述到小刺猬跑到小猴家和小猴說話時，孩子們馬上就聯(lián)想到故事《小熊的帽子》中小熊去找帽子的經(jīng)歷，把故事講成了：小刺猬走呀走，遇到了小猴子，就問它：“小猴，小猴，你可以幫我摘蘋果嗎？”小猴子說：“行啊！”其實是小刺猬想到了請小猴幫忙的主意后才去找小猴子的，并不是在路上走而遇到的呀，這樣小刺猬高興地跑去找小猴的情節(jié)就忽略掉了。于是老師請孩子們把書翻到第三頁，再翻到第四頁，讓他們仔細觀察畫面中小刺猬興高采烈地跑的樣子，以及小刺猬來到小猴家說話的情景。兩頁連起來一起看就會讓孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)：“哦，原來小猴不是遇到的，是小刺猬想到了才去找的，把兩頁連起來看就很快找到答案了?！?/p>

學生在連續(xù)兩頁或多頁看書后，遇到不明白的事情，或者大家意見不同時總會自覺地看看前面，再看看后面，逐漸養(yǎng)成了一頁一頁連貫看書的習慣。一個故事講不完整或隨意串聯(lián)想象故事情節(jié)的狀況明顯減少，思考能力逐漸增強。

2.融入形式多樣的講述活動

如：繪本閱讀案例——《小熊的帽子》

小熊的帽子被風吹走后它感到非常傷心，但孩子們總體現(xiàn)不出小熊的傷心，還有在講述的過程中就像在背故事，完全沒有置身于故事的情境當中。于是老師請孩子們扮作小青蛙和小松鼠，老師扮作小熊，對著他們一邊講述一邊進行表演：“風把我的帽子吹跑了，你愿意陪我去找帽子嗎？”剛開始，孩子們看到老師的表情都會笑出來，可第二次老師表現(xiàn)得更傷心了，孩子們都被老師的情緒感染了，進而融入到了故事的情境中。然后再請孩子們戴上頭飾來學一學、說一說，就更加深刻地體會到故事主人公的心情了。

孩子們還會想出更多的語言來表達小熊的心情，于是老師嘗試把孩子們的話編到故事中去，來激發(fā)孩子們講述的興趣，讓孩子們真正成為學習的主人。比如：“風把我的帽子吹走了，小青蛙你陪我一起去找一找好嗎？”“我很不開心，風把我的帽子吹走了?！边@些都是孩子們通過自己的想象和老師的補充完善的，大家都覺得說得很好，一遍講完后再用另一種說話方式講一遍。這樣既鞏固了故事內(nèi)容，又會讓孩子們體驗到自己的成功，激起更多孩子開動腦筋參加到講述活動中來。

有了一定的講述能力后，把孩子們請到小小電視臺對著攝像機，對著更多的觀眾講故事，并通過閉路電視讓自己和孩子們都看到自己的表現(xiàn)，這時孩子們會特別興奮和自豪，都希望自己是講得最好的，因此平時看書，講故事的興趣就更濃了。

小班孩子詞匯量掌握相對較少，教師在繪本教學或是幼兒看書時加入生動、有趣的講述，孩子們看書的興趣就會被大大地激發(fā)出來。

3. 關注孩子的故事表演

好模仿、愛表演是小班孩子很明顯的年齡特點，所以在每個故事很熟悉以后，我都會跟孩子們進行生動有趣的表演。

如：《摘果子》中老師會變成一棵蘋果樹讓孩子們在身上摘蘋果；在《小黃雞和小黑雞》中老師變成小雨點往孩子們身上灑水，又變成一片大樹葉為孩子們擋雨。孩子們也會一會兒變成小雞在草地上捉蟲吃，一會兒又變成小鴨在水里啄螺螄。各種角色的轉(zhuǎn)變讓孩子們玩得不亦樂乎。對故事非常熟悉后，還可以提供頭飾讓孩子們戴上，布置簡單的場景進行角色表演。比如《小黃雞和小黑雞》中，老師利用一片大樹葉來給他們擋雨，下載好雨聲、雷電聲在故事情節(jié)的發(fā)展中進行播放，孩子們表演得非常起勁。

把表演滲透到繪本教學中后，孩子的欲望得到了滿足，枯燥的語言教學變得更生動、更易接受了，孩子們也開始喜歡在書中去尋找樂趣了。常常會在語言區(qū)聽到孩子們聲情并茂地講著故事，時而還會用動作表演一下。很多孩子一有空就會纏著老師說：“老師，我們表演故事吧，我是一棵蘋果樹，你在我身上摘蘋果吧！”往日比較冷落的語言角也開始漸漸熱鬧起來。

4.鼓勵孩子續(xù)編故事

如：繪本故事《摘果子》，剛開始老師請孩子們猜猜小刺猬和小猴子摘了滿滿一籃蘋果后會發(fā)生什么事情，孩子們都答不上來。于是進行簡單的假設：“你覺得這一籃蘋果會被誰帶走？”“如果小刺猬帶走這么一籃蘋果會不會爛掉呢？”“如果它們誰都想要這籃蘋果那該怎么辦呀？”對于老師的猜想，孩子們都覺得聽起來很有趣，思路一下子開闊了。有的說：“它們會你一個我一個地分開來，因為這是它們一起摘的?！庇械恼f：“小刺猬都拿去了，因為小猴子還可以再來摘的?！毕窭L本故事《扁扁嘴和尖尖嘴》中最后鵝哥哥和小雞小鴨做了好朋友，然后它們之間會發(fā)生什么事情呢？在草地上玩起了捉迷藏的游戲，忽然大灰狼來了，小鴨和小雞就站到鵝哥哥背上飛走了；小雞和小鴨可能會吵架；草地上還會來更多的小動物，它們都成了好朋友等等，都是孩子們通過想象續(xù)編出來的，非常棒！

通過續(xù)編故事讓孩子們的想象力更豐富了，一本書能看上很長時間，發(fā)現(xiàn)很多東西。還讓孩子們的語言連貫性更強，表達更流暢。

三、宣傳家庭親子共讀

大部分家長將看書簡單化，等同于背誦唐詩、智力問答等活動，過于機械化和智力化。比如每學完一個故事后，將內(nèi)容發(fā)到班級網(wǎng)站上，很多家長就會要求孩子一字不落地講出來，抑制孩子們的思維。我們是要激發(fā)孩子對看書感興趣，讓孩子能看著書把看到的、想到的表達出來。所以遇到好的方法總會跟家長朋友一起來分享，來探討，糾正問題。在家園聯(lián)系欄、班級網(wǎng)站張貼關于開展繪本教學的照片、資料，讓家長和孩子一起快樂地成長。

經(jīng)過一段時間的繪本教學，孩子們對看書的興趣有了明顯的提高，一個很簡單的故事有時還會看上好幾遍，甚至手舞足蹈，邊看邊演，表情特別豐富，仿佛真的置身于故事情境之中。所以在平時的教學中如果多留心孩子的表現(xiàn)，多總結(jié)，多思考，就會發(fā)現(xiàn)很多教學的方法，讓孩子們學得容易，學得開心。

責任編輯 吳晶晶endprint